【正文】 固了相關學科的知識，而且這些學科網(wǎng)頁內容豐富，包涵知識層面廣，可以作為今后數(shù)字化學習的資源。 為了吸引更多的同學參與到自主創(chuàng)作電子作品中，同時也為同學們構建一個展示自我的平臺，我們 還舉辦了 “ 春光風采學生優(yōu)秀電子作品展示 ” 活動，目的是為學生搭建一個成果展示平臺，由創(chuàng)作者親自上臺演示自己的作品，宣講自主創(chuàng)作的心得體會，體驗成功的歡樂。 教師將學生制作的電子作品收集起來分類整理，刻錄成光盤，成為學生在自主學習過程中的成果長久保存下來。傳統(tǒng)的教學評價由于忽視學生的主體地位，在對學生進行評價時常常將學生排斥在外，學生總是被動地接受來自教師的評價信息。 作品技術：要求頁面布局合理，版式美觀，區(qū)域劃分清晰，有易于觀看和檢索各類標題，能提高訪問者的興趣。 電子作品評價采用教師評、學生小組間互評、小組內互評以及學生自評相結合的方法。學生創(chuàng)作的作品表現(xiàn)出他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，電腦制 作可以展示出中學生獨特的個性色彩，發(fā)揮奇妙的想象空間，可以培養(yǎng)主動探究的思維方式，這對于中學生綜合素質的提升有很大幫助。 學生電子作品創(chuàng)作在主題選擇上應多關注一些社會熱點和國家大事。 六、參考文獻： 《中小學信息技術教育》 2020 年 6— 10 期 《中國電化教育》 2020 年 1— 12 期 《高中信息技術課程指導用書》河北教育出版社。面對這紛繁復雜的計算機世界，作為信息技術課的教師，應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過進行 自主發(fā)現(xiàn)、自主探索 式學習，使學生的學習活動成為一種自主愉快的過程，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供難能可貴的理想條件呢？ 信息技術課是實施素質教育最重要的學科之一，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是信息技術課堂教學的重要組成部分。根據(jù)致力于計算機教學的探索、實踐 和研究，本文擬從課堂教學的角度來探討信息技術課中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。 素質教育提倡 教為主導，學為主體 的教學思想，它強調了學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在整個問題的學習、分析和解決過程中，教師只起到一個組織和引導的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，讓學生主動發(fā)展。因此教師要設計好每一個任務，縱觀整個課程，統(tǒng)籌安 排教學內容。只要學生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能，這種形式的教學比較適合于每個模塊的開始教學和低年齡段學生的學習，我認為學習的最初階段需要 照貓畫虎 ，在 照貓 的過程中掌握所學知識，在 畫虎 的過程中運用所學知識，提高熟練程度和操作技能。這中形式的教學比較適合于每個模塊的中間教學階段。這種形式比較適合于每個模塊的綜合學習階段。學生利用信息技術解決問題、完成任務的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、 有計劃的動手實踐過程，只有把這個過程完全交給學生，才會有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷地發(fā)展學生的自主學習能力。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務 中的新知識點，這正是這個任務所要解決的問題。更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。 任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決問題的方案，在任務完成階段中，老師只是一個幫助者 和指導者，多給學生以鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去完成任務，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。 在完成任務的過程中，我還特別注意引導學生獨立思考主動探索，讓學生在主動探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 而要想讓學生對信息課保持持久的學習熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠遠不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息技術與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合的教學。任務一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態(tài)過程交給學生自主進行學習。又如，在結束了計算機組裝課程后，安排學生對市內的計算機各個組成部份的性能及價格作一個市場調查，并最終以調查報告的形式提交一個最佳裝機方案。現(xiàn)在已不是如何使學生學到知識，而是如何使他們 學會學習，學會創(chuàng)造 的時代。我認為，教師的任務在于將學生引向自主學習的道路上，并引導他們如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己能提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生進入主體角色，能主動地去學習、自主地去學習，成為知識的主動建構者。 在中小學計算機教學中，已有無數(shù)前輩們在學生自主學習能力的培養(yǎng)方面進行了艱苦探索與改革，并已取得了巨大的成績，有許多成熟的經(jīng)驗值得我們去汲取、去借鑒。 《信息技術環(huán)境中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》 階段性研究報告 濱海第二初級中學信息技術課題研究小組 一、課題的提出 ： 新課程強調學生是學習的主人，在教學中要充分發(fā)揮主體性。利用網(wǎng)絡系統(tǒng)進行教學，既可進行集體協(xié)作式教學，又可以進行個別化教學，能給學生明確的教學目的、鮮明的教學目標、豐富的學習資源和靈活的學習方法，它具有多樣化的教學形式，特別是多媒體技術的應用，教育信息的多維呈現(xiàn)和變化，能給學習者提供一種發(fā)現(xiàn)探索式的學習環(huán)境，有利于創(chuàng)造性地學習， 符合素質教育的 要求。第二，我校地處濰坊市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，學生家庭條件較好。第四，學校建立了移動家校通，能及時將學生在家表現(xiàn)和在校表現(xiàn)通過移動家校通系統(tǒng)，使教師與家長互通信息。我校開展省級立項課題《利用網(wǎng)絡資源促進未成年人思想道德建設的研究》研究一年來，營造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。 （ 2）自主學習：所謂的 “ 自主學習 ” 是就學習的內在品質而言，是相對于 “ 被動學習 ” 、 “ 機械學習 ” 和 “ 他主學習 ” 。它有以下幾個方面的要素：每個學生積極承擔在完成任務中個人的責任；積極地互相支持、配合，特別是進行面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高。對此我們作如下理解：其一，建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、在自主過程中 獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質上是一致的，因此，自主學習是建構主義學習理論的有益實踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。在當前社會和教育環(huán)境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，以獲得直接經(jīng)驗和解決問題為主的學習模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應信息社會對人才發(fā)展的要求。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論所認為的智能僅以語言能力和數(shù)學能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構建學生自主學習的學習方式具有重大理論指導意義。為此，如何開展自主學習教學，教會學生學習、加強終身學習能力的培養(yǎng)，就成為廣大教師急需解決的一個重要問題。當然，這種教學模式的正確實施需要一定的基礎設施、理論技術條件和學生自身條件。 理論技術條件成熟。這樣以來，采用自主學習模式就成了他們的最好選擇。 教師根據(jù)教學內容和學生提出的問題，確定教學策略，有效地創(chuàng)設學習情境，設疑引學。教師還可提供相關的參考資料和相應的網(wǎng)址，對于同一知識內容提供不同角度的解釋和描述，讓學生對多種解釋和描述進行交叉思考，提高分析問題和解決問題的能力。倡導學生利用信息技術手段開展自主學習、探究學習和合作學習。 對學科使用信息技術改進設想和建議，如： ① 、要多使用信息技術手段； ② 、增加師生互動，多讓學生動手； ③ 、加強教師操作熟練程度，提高課件制作水平； ④ 、增加網(wǎng)絡教學 ⑤ 、增加設備（改進現(xiàn)有設備），提高軟件質量； ⑥ 、開發(fā)軟件多 用 FLASH 動畫，要注意音響效果。 向教師發(fā)放調查問卷 93 份，回收問卷 93 份，有效問卷 93 份。第三類為教師個人信息技術能力及與學科教學整合設計能力方面的調查，包括 1 1 17。學校在信息化硬件設施上基本到位，為學科教學與信息技術的整合提供了基礎條件。同時，學生對于利用信息技術上課、交流、作業(yè)方法基本能接受。 （ 4）形成一定氛圍。 在為信息技術的運用推廣上營造的氛圍尚不濃厚，教師無法自由上網(wǎng)，學校尚未建立專題網(wǎng)站和電子教案庫，說明學校必須加大智能環(huán)境的建設，為教師開展學科與信息技術整合提供服務。在傳統(tǒng)教學過程中包括教師、學生、教材等三個要素，在現(xiàn)代化教學中，通常要運用多種教學媒體，為此還要增加 “ 媒體 ” 這個要素。接下來，我們在制作多媒體課件時，充分考慮利用動畫、色彩等來表示原來教師在課堂教學中不便表示的內容，這一改變，學生感覺理解起來容 易了，教學難點的門檻降低了，學生的認識水平也提高到一個新的高度。第三階段，我們考慮是否可以將體現(xiàn)傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的多媒體課和網(wǎng)絡課結合起來，構建 “ 自主學習教學模式 ” 型教學模式。 “ 自主學習教學模式 ” 型教學模式 的教學結構包括： “ 創(chuàng)設情境，設疑引學 ” → “ 提供平臺，自主學習 ” → “ 多元交流，合作互學 ” →“ 教師精講，化解疑難 ” →“ 實踐應用，拓展創(chuàng)新 ” → “ 總結評價，提升認識 ” 。目的是引發(fā)學生的自主學習與合作學習的動機，激發(fā)學習的興趣和欲望。 例如：在公開課《光合作用》教學時，提供 Flash 動畫 “ 光合作用的過程 ” ，結合教師精心設計的一系列問題，引導學生自主學習。學生把學習成果或問題反饋出來，在交流中形成共識，培養(yǎng)評價相關信息的能力，通過師生、生生、人機互動，擴充學生的理解范疇，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)合作的意識。目的在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生成了學習的真正主人，更有助于學生的全面發(fā)展。目前，學生已初步掌握從豐富多多樣的信息中選擇、分析和鑒別自己所需要的信息的能力，并能夠積極地表 達自己的研究成果，激發(fā)創(chuàng)造信息的潛能。這在我校的課例中有很好的見證。 3．教師科研能力正逐步提高：隨著課題研究的不斷深入，實驗教師在從事 探索性研究活動的同時認真學習先進理論，課題論文、教學設計多次獲獎。在實驗的有些階段，實驗教師不堪重負，一度想中斷實驗。 （五）合作組的合理劃分問題 如何切實地開展合作交流學習也是一個要深入研究的問題。因此，在信息技術教學中學生自學能力和獨立解決問題能力的培養(yǎng)不容忽視。在近幾年的教學實踐中，本人立足學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了積極的探索和實 踐，取得丫較好的效果。構建平等、和諧的師生關系是營造良好學習氛圍的關鍵。只有讓學生精神上處于自由、放松狀態(tài)，學生的思維才不會有“禁區(qū)”，學生在課堂 E 才能夠暢想、暢言并積極主動地學習、學生的個性與潛能才能得到張揚，我們的課堂才能煥發(fā)出蓬勃的生命活動。學生在生活中經(jīng)常聽到“電子郵件”這樣的名詞，卻不知道實際是怎么回事兒，所以對這個任務特別感興趣。在學生進行學習經(jīng)驗交流時，我發(fā)現(xiàn)，甚至有學生已熟練掌握了附件發(fā)送、多方同進發(fā)送 (抄送、暗送等 )的操作。信息技術學科的學習資源是非常豐富的。很多學生通過到圖書館查閱圖書、上網(wǎng)搜索資源、進行采訪等方式，收集到了大量的文字、圖片和影視資料。這節(jié)課完全經(jīng)學生為主體，讓每個學生都參與到教學過程中來，調動了每一位學生學習的積極性。 4．對學生進行學習方法的指導 興趣只是一種誘因、一種動力。 強化思維訓練是提高學生自主學習能力的關鍵。 總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是。在新課程教學改革的形勢下，自主學習的必要性和可行性將越來越大。創(chuàng)新是人類進步、經(jīng)濟發(fā)展的動力和源泉。在當前嚴峻的形勢下，在信息技術課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，顯得尤為重要和必要。 一、從計算機教學實踐理解學生“主體性”的發(fā)展 (一 ) 處理好理論與實踐的關系 精講多練。我在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，都注意巧妙地引導和組織學生， 這樣體現(xiàn)教師的主導作用。 計算機說到底是一種工具，要鼓勵學生把這種工具應用到日常學習和生活之中。但是在經(jīng)過短短的幾個機時之后，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)大部分學生已經(jīng)能夠在這個軟件上做我的老師了，他們不僅能夠非常熟練地運用我講過的方法繪圖，還摸索出其他的繪畫應用方法。具體講也就是： 計算機基礎常識和簡單操作； 微機操作系統(tǒng)簡單操作與使用； 漢字輸入及文字處理。 例如，在指法訓練上，我首先就對指法練習軟件進行了精心挑選?？偟囊笫撬俣瓤梢月恍?，但指法一定爭取練準。讓學生自己去搜集資料，資料搜集完后再給他們又提出了一些要求，比如在文字底下配上圖畫，在一張紙上分小塊進行編排，藝術字或圖 畫需要傾斜一定的角度放置等等。一位同學利用圖片的環(huán)繞效果，使用“無環(huán)繞”方式，使得圖片和文字能夠重疊擺放，但是圖片擋住了文字，也就是說文字在圖片的下方，于是使用圖片的疊放次序使它置于最底層，這樣圖片就被放在了文字下面。但是如果我想先在左邊寫一小段，然后在右邊寫一小段，怎么辦？學生們巧妙利用“繪圖” 工具欄里的“文