【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。質(zhì)量觀：重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)。教學(xué)觀：轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。六、下一階段的任務(wù)總結(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方法和途徑。第三篇：歷史課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管見歷史課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管見江西省萍鄉(xiāng)市青山中學(xué)魏志崗如何在新課程條件下開展中學(xué)歷史教學(xué),，我們的創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新能力如何呢？據(jù)新華社專稿：9月26日，總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦的世界經(jīng)濟(jì)論壇公布了《2010—2011年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》，我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力總體水平排名比前一下降了6位，從去年的第48位下下滑至今年的第54位。有關(guān)專家分析后認(rèn)為：創(chuàng)新能力不足是制約我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的主要原因！那我國(guó)表少年的創(chuàng)新能力又如何呢？中國(guó)科學(xué)工作者技術(shù)學(xué)會(huì)和共青團(tuán)中央的一項(xiàng)名為《全國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會(huì)調(diào)查的研究》，從探究能力、想象能力、收集信息能力這三方面調(diào)查結(jié)果竟只有4%的對(duì)象在調(diào)查中體現(xiàn)出富有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力，形勢(shì)毫不容樂(lè)觀!而在另一方面知識(shí)經(jīng)濟(jì)的鐘聲早已敲響。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種知識(shí)密集型和智慧型經(jīng)濟(jì)，其核心是創(chuàng)新，而聯(lián)合國(guó)教科文組織已預(yù)測(cè)“21世紀(jì)創(chuàng)新教育的世紀(jì)”，國(guó)際教育界認(rèn)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主題是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。一切都證明著，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是教學(xué)改革迫切需要解決的問(wèn)題！那么如何實(shí)施創(chuàng)新教育這便是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題。筆者認(rèn)為，課堂是學(xué)生求知進(jìn)取、成長(zhǎng)的主陣地。本文擬從歷史課課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面略陳管見。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。日本學(xué)者木村一說(shuō)：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”達(dá)爾文小時(shí)候是一個(gè)“平庸”的孩子，但他對(duì)大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以極大熱情去野外學(xué)習(xí)和搜集標(biāo)本，以至后來(lái)成為著名生物學(xué)家；微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣——對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘決在于興趣?！笨梢?，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。一個(gè)有創(chuàng)造性的成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。所以教師在教學(xué)中首先得注意激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。在歷史課教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，自己就要在勤于積累資料的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，將引人入勝的小故事、膾炙人口的詩(shī)歌、美妙動(dòng)聽的音樂(lè)、啟迪智慧的警句、幽默省人的喻文等融入課堂教學(xué)過(guò)程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。如在講到十九世紀(jì)末，英、德對(duì)殖民地的爭(zhēng)奪時(shí)，比喻為：“德國(guó)作為帝國(guó)主義筵席上的遲到者是根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的，它像一個(gè)吃不飽的漢子，自然盯著英國(guó)的那個(gè)大盤子——相當(dāng)于英國(guó)本土面積一百多倍的殖民地?！边@一連串的形象比喻，既新奇恰當(dāng)又幽默風(fēng)趣，頓時(shí)讓學(xué)生眼前一亮。又如在講述《三國(guó)鼎立》這一內(nèi)容時(shí)，首先放了電視劇《三國(guó)演義》中的主題曲，在：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?‥”充滿歷史滄桑感的歌詞中拉開了此節(jié)內(nèi)容的序幕。歌曲之后隨即一問(wèn)：“哪位同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)三國(guó)那段歷史的了解。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂一下子活躍起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言。有的談到“諸葛亮、曹操、劉備、孫權(quán)等英雄人物”，有的談到了“‘三國(guó)鼎立’這一局勢(shì)的形成”，有的談到“《三國(guó)演義》這一歷史名著存在抑曹揚(yáng)劉之現(xiàn)象”，等等?？梢?，只要教師充分發(fā)揮自己的知識(shí)和智慧，以新穎的方式去誘導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)隨之逐步培養(yǎng)起來(lái)。二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)源于疑問(wèn)，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)成純知識(shí)的記憶，而沒(méi)有任何的疑問(wèn)，是歷史教學(xué)不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的根本原因，要承認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中存在著讓學(xué)習(xí)記憶考慮真理般歷史內(nèi)容，不允許有“問(wèn)”和“疑”，記憶就是最終目的傾向，這種課堂教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒(méi)有太多用處，試想這樣的教學(xué)怎么能讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的活水源頭”？怎么可能讓學(xué)生“通過(guò)歷史這個(gè)濃縮著以往時(shí)代豐富智慧與思想的巨大寶藏；去認(rèn)識(shí)去感受去體驗(yàn)遙遠(yuǎn)時(shí)代地域里人類歷史的無(wú)限恒久性與豐富性”？古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭\(chéng)然，教學(xué)實(shí)際就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。歷史教師就是要做到課前精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，課堂巧妙提出疑問(wèn)，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通過(guò)自己的努力尋找“柳暗花明又一村”。之后，學(xué)生得到的不僅僅“成功”的快感，同時(shí)他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。那么何種提問(wèn)方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：（1）能發(fā)人深思，給人啟迪。（2）能激發(fā)、喚起醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)。（3）有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、觀察、想像等思維能力的提高。三、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，歷史教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。正如《學(xué)記》所說(shuō)“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗思則達(dá)”。因而，在教學(xué)中教師不妨允許和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，“無(wú)中生有”，“異想天開”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。當(dāng)然，求異思維不是單向思維，它是多向的、立體的、發(fā)散的。教師要在教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能培養(yǎng)學(xué)生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)特性。例如在講“法國(guó)大革命”時(shí)，針對(duì)雅各賓派采取的措施，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)不拘一格，可以肯定，也可以否定，更可以二者兼顧。只要言之有理，能自圓其說(shuō)就行。這樣不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)發(fā)散、變通和獨(dú)特地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?？傊瑲v史教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生求異，讓學(xué)生懂得不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案；要鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑、去超越去創(chuàng)新、去做具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)新人才！四、注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課堂教學(xué)是師生情感交往的和主要場(chǎng)所。教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑發(fā)表各種見解，形成師生間的互動(dòng)交流。教師教學(xué)還要注重學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法。老師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不在于滿足學(xué)生學(xué)會(huì)，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。放棄“填鴨式”教學(xué)法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，進(jìn)而向參與式教學(xué)過(guò)渡得培養(yǎng)教育創(chuàng)新人才的客觀存在要求。長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試教育模式使受教育者往往長(zhǎng)于知識(shí)的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新的能力，因而學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),創(chuàng)造能力不夠,思維方式趨于同化傾向嚴(yán)重。因此，必須創(chuàng)建和實(shí)施更先進(jìn)的參與式教學(xué)。參與者式教學(xué)是較好的適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。其要點(diǎn)主要有：（1）教師要把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新確定為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。（2）教學(xué)要執(zhí)導(dǎo)學(xué)法|、改革學(xué)法。（3）要廣泛運(yùn)用先進(jìn)的電教手段，如多媒體教學(xué)等，（4）學(xué)學(xué)生不是被動(dòng)地聽講答題，而是主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。（5）營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。（6）教學(xué)評(píng)價(jià)與檢測(cè)形式多樣化，答案要多元化，并鼓勵(lì)標(biāo)新立異。在歷史課課堂教學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合起來(lái)教學(xué)內(nèi)容，選擇參與式教學(xué)的恰當(dāng)形式（如圓桌談話式、自主學(xué)習(xí)式、分組討論式、情境復(fù)現(xiàn)式等）。例如，課堂內(nèi)可以設(shè)計(jì)“歷史上的今天”一欄目，讓學(xué)生課外自我尋找資料，輪流以值日形式參與者。例如可以設(shè)計(jì)“時(shí)光倒流演講“歷史辯論會(huì)等，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，仁者見仁、智者見智。讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火花在積極思考與激烈爭(zhēng)鳴中閃現(xiàn)。又例如，有一位歷史老師在講“北宋的建立和加強(qiáng)中央集權(quán)”這一內(nèi)容時(shí)，他讓學(xué)生想像自己就是宋太祖，要想鞏固自己的的統(tǒng)治，現(xiàn)在面臨哪些重要的問(wèn)題？這些問(wèn)題該如何解決？結(jié)果每個(gè)學(xué)生都顯得積極活躍，非常樂(lè)于參與，大家集思廣益，找出了自唐代以來(lái)至五代十國(guó)割據(jù)混戰(zhàn)的原因，并找出了各種各樣的解決辦法。這時(shí)再讓學(xué)生對(duì)照課本，看自己的方法一當(dāng)時(shí)宋太祖的措施有何不同。這樣一來(lái)，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與者，理解與記憶并舉，這一例子很值得深思及借鑒其體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)涵?？傊灰蠋熣J(rèn)真投入，巧妙設(shè)計(jì)適合教學(xué)和學(xué)生心理特征的參與者式教學(xué)方案在形式不拘泥，內(nèi)容上不斷豐富，就一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)參與中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。確實(shí)，曾經(jīng)深諳“因落后就要挨打”之理的我們，在聆聽知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代清脆的腳步時(shí)不能不猛醒：除了創(chuàng)新教育，我們別無(wú)選擇。這是時(shí)代的機(jī)遇，更是強(qiáng)者的挑戰(zhàn)。也堅(jiān)信，在各方面的努力重視與辛勤汗水澆灌下中學(xué)歷史課堂這片沃土也一定會(huì)培養(yǎng)出絢麗的創(chuàng)新教育之花！第四篇：初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)西來(lái)九年制學(xué)校 楊小平內(nèi)容摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是社會(huì)前進(jìn)的永動(dòng)力”。初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷探索，靈活運(yùn)用各種手段和方法，因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：新課程物理教學(xué)探究、創(chuàng)新能力 正文: 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，實(shí)施創(chuàng)新教育是當(dāng)今社會(huì)改革和發(fā)展的基本走向。教育部制訂的《普通初中課程方案》指出，“大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的初中課程體系?！?當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主渠道仍然是課堂教學(xué)。那么，創(chuàng)新教育如何進(jìn)入初中物理課堂，物理課堂教學(xué)應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力