【文章內(nèi)容簡介】 義的學(xué)習(xí)。解決問題時，目標(biāo)不明確，只能是“嘗試錯誤”式的行為，而不能達(dá)到“頓悟”水平。因而在學(xué)習(xí)地理的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)“有意”讓學(xué)生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學(xué)會初步運用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用（如分析一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因等）。３．選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：（１）對于應(yīng)該“了解”的知識，應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。（２）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（３）對于要“記憶”的知識，可以采取一系列“記憶術(shù)”來提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（４）為了初步學(xué)會對所學(xué)基礎(chǔ)知識的運用，就要完成一定數(shù)量的習(xí)題并多讀圖、用圖、繪圖。（５）為了能創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的知識，就要采取各種適當(dāng)?shù)摹熬V要法”來組織所學(xué)知識，善于前后聯(lián)系，綜合分析。４．善于在檢測目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中，要善于運用所確定的目標(biāo)檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)。例如：若發(fā)現(xiàn)知識上“預(yù)備度”不足，就要查漏補(bǔ)缺；如果熟練度不夠，就要補(bǔ)充練習(xí)；如果“知識面”不夠，就要博覽群書；如果策略上效果不佳，就要不失時機(jī)地及時改進(jìn)；如果是目標(biāo)本身不恰當(dāng)（如過高或過低），就要調(diào)節(jié)目標(biāo)。５． 正確選擇提問時機(jī)，改換提問的角度和形式，對學(xué)生深化理解，學(xué)會深入體驗學(xué)習(xí)過程有著重要的意義。例如，當(dāng)學(xué)生獲得某項學(xué)習(xí)成功時，教師不應(yīng)只是簡單肯定，而要讓他們從自己的活動步驟中尋求反饋，教師可這樣提問：“你為什么那樣去做？”或者“你能說說自己的思維過程嗎？”，教師的提問使學(xué)生不得不進(jìn)行自我體驗，學(xué)生會對自己的正確行為變得有意識。三、科學(xué)組織學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控則是由學(xué)生在試圖解決問題的過程中使用的自我調(diào)節(jié)機(jī)制構(gòu)成的。如，計劃自己下一步的行動；檢索自己可能要使用的各種策略的結(jié)果，監(jiān)控各種行動的效用．檢驗、修正、評價自己的學(xué)習(xí)策略等。實施學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)堅持評價主體多樣化。改變單一由教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，指導(dǎo)學(xué)生自我評價和同學(xué)間相互評價。堅持學(xué)習(xí)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。不僅僅注重考試和課外作業(yè)的講評，更要注意把學(xué)習(xí)評價貫穿課堂教學(xué)始終。教師要利用課堂教學(xué)情境，及時啟發(fā)學(xué)生評價自我思維過程。如此堅持不懈，即可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省的習(xí)慣，對自己學(xué)習(xí)行為實施自動化調(diào)節(jié)和控制。善于在檢測目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中，要善于運用所確定的目標(biāo)檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)經(jīng)驗不僅知識上的診斷和補(bǔ)救是重要的，方法上的自我總結(jié)也是重要的，或許更加重要。要善于不斷地總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，不斷發(fā)展適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。重視階段性學(xué)習(xí)總結(jié)交流。每個學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，都可考慮進(jìn)行一次學(xué)法總結(jié)，并在同學(xué)中交流討論。對此，在未經(jīng)訓(xùn)練之前，學(xué)生往往不知如何評析自己的學(xué)習(xí)過程。這時可指導(dǎo)學(xué)生定期（每單元一次）填寫自我評價表。自我評價表的內(nèi)容可包括：A、是否確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)？B、有無學(xué)習(xí)計劃？C、是否對本單元內(nèi)容感興趣？D、能否調(diào)整和保持良好的學(xué)習(xí)情緒？E、能否獨立克服學(xué)習(xí)上的困難？F、能否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和認(rèn)真聽課？G、能否理解本單元的教學(xué)內(nèi)容？H、能否合理分配學(xué)習(xí)時間？I、能否選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法？J、對自己學(xué)習(xí)能力是否有信心？K、對自己的學(xué)習(xí)效果是否滿意等？通過填寫自檢表，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等情況進(jìn)行分析評價，就能不斷提高他們的元認(rèn)知監(jiān)控能力。重視學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控訓(xùn)練。可以根據(jù)學(xué)生的特點引導(dǎo)他們進(jìn)行自我監(jiān)控的訓(xùn)練，以進(jìn)一步增強(qiáng)其自我評價能力。但是要讓自控意識真正為學(xué)生內(nèi)化，教師要加強(qiáng)平時指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)常對自身作出評價，適時調(diào)控自己的行為。我們在實踐中可采用以下一些方法：問卷調(diào)查。設(shè)計有針對性的問卷，讓學(xué)生解答，問題本身具有啟發(fā)性，學(xué)生解答過程也是一種自我估測自我反思的過程，教師也可從中了解學(xué)生自我監(jiān)控的水平。指導(dǎo)反思。教師堅持讓學(xué)生每天都要思考這樣幾個問題：“我對學(xué)習(xí)活動計劃、安排了嗎？”、“我為學(xué)習(xí)活動作好了準(zhǔn)備嗎？”、“本講學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？為什么要講這些內(nèi)容？”這樣的每日自省強(qiáng)化學(xué)生的自控意識，逐漸形成良好的習(xí)慣。近幾年來，我教學(xué)中堅持實驗，形成了“定向激發(fā)——設(shè)問啟發(fā)，領(lǐng)會新知——回顧整理，明確結(jié)論——練習(xí)反饋，總結(jié)概括____深化提高”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，教學(xué)效果明顯。這種教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生回顧整理學(xué)習(xí)過程，重視小組合作學(xué)習(xí)。通過議論問題，變式練習(xí)，學(xué)生間互改作業(yè)，及時反饋學(xué)習(xí)效果的好壞，檢查學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的正誤。從而強(qiáng)化了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動的自我意識和自我體驗，改善了他們的學(xué)習(xí)活動的心理水平?？傊?，在學(xué)習(xí)地理過程中，地理教師肩負(fù)的不只是“應(yīng)該”傳遞知識的任務(wù)，而是擔(dān)負(fù)著去“很好傳遞”的重任。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)、自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。第三篇：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘要：想要在物理教學(xué)中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識。在教學(xué)過程中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣 ，擯棄“填鴨式”教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動是課堂的主要活動，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的啟動者和組織者，幫助學(xué)生投入到緊張、高效的學(xué)習(xí)中，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要時給學(xué)生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學(xué)生都能根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)?！疤铠喪健苯虒W(xué)只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲取知識，在這個過程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、活動情境等方式來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。，開展小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生當(dāng)主角，給他們充分展示自我的機(jī)會。從策劃、組織到具體實施都讓學(xué)生獨立完成，教師在一旁稍加指導(dǎo)。從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。，注重考題與生活之間的聯(lián)系在設(shè)置考題時，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實際，考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，并且設(shè)置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學(xué)生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對應(yīng)。二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 在物理教學(xué)中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中。通過參加活動，學(xué)生開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發(fā)揮學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，是挖掘?qū)W生潛在智慧的有效途徑。在日常教學(xué)中，我們借助教學(xué)工具，給學(xué)生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生去探尋物理知識的奧秘，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)會思考、觀察、探索的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高想象力。多向思維也可以說是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面也起著重要作用。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（1）通過訓(xùn)練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學(xué)生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應(yīng)敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達(dá)成這個目的，加強(qiáng)訓(xùn)練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學(xué)