【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 長(zhǎng)而不利于課堂教學(xué)等等。因此成功的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不僅可使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣就要求教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和考慮，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的儀器、藥品以及實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行創(chuàng)新。如在演示“燃燒所需條件”的實(shí)驗(yàn)中，要使銅片上的白磷燃燒起來必須要一定的溫度，這就要求銅片要很?。ū容^難找），而且溫度是靠水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實(shí)驗(yàn)就需要耗費(fèi)一定的時(shí)間。我們可以做如下創(chuàng)新；用兩個(gè)酒瓶蓋來代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導(dǎo)熱性。2它可以直接放于水面。這樣實(shí)驗(yàn)又快，現(xiàn)象又明顯。一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，需準(zhǔn)備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時(shí)又有還原氧化銅的裝置，而且要進(jìn)行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時(shí)較長(zhǎng)。因此可進(jìn)行如下的創(chuàng)新：先在實(shí)驗(yàn)前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時(shí)取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復(fù)成光亮的紅色，最后讓學(xué)生將 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與書本上的方法進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣，并誘導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他改進(jìn)方案。這樣創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)有助于克服思維定勢(shì)的影響，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生敢于標(biāo)新立異提出富有新意、與眾不同的實(shí)驗(yàn)方案，以此培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。二、利用設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。特別在中等教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，具有重要意義。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要手段，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法取代的。如學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課本上學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際應(yīng)用。又如學(xué)習(xí)乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理和反應(yīng)條件及特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取乙炔的實(shí)驗(yàn)裝置，可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材相同。這樣就迫使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新方法，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們先獨(dú)立思考，然后將各自的方法呈現(xiàn)出來，再組織學(xué)生一起分析討論比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生在課堂上演示。對(duì)于比較好的方案給予表揚(yáng)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)適當(dāng)加 分，在實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的方案等，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。化學(xué)知識(shí)中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識(shí)點(diǎn)很多，只要我們時(shí)時(shí)留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中，有目的有意識(shí)地長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的優(yōu)秀人才。三、“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力許多學(xué)者把創(chuàng)新思維視為創(chuàng)造思維的核心。在心理學(xué)和教科學(xué)法的諸種專著中，都一致承認(rèn)“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法之一?！耙活}多解”應(yīng)該是創(chuàng)新思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，而不是在一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈子，展開化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望；培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學(xué)生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習(xí)題中，一是發(fā)動(dòng)學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題，學(xué)生設(shè)計(jì)鑒別方案，教師審查、學(xué)生實(shí)際操作鑒別四個(gè)環(huán)節(jié)來完成；二是進(jìn)行“一題多解”的練習(xí)，教師提供命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計(jì)出若干種不同方案來，這時(shí)學(xué)生就必須充分運(yùn)用創(chuàng)新思維，努力實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問題的目標(biāo)，為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到升華進(jìn)入更高層次的水平，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)信息進(jìn)行反饋，匯集他們的設(shè)計(jì)方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學(xué)生進(jìn)行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再 現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。例：某題: 有 Na2CONaCl、NaBr、KI四種無色溶液，如何鑒別？要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)兩種以上不同方案，由于學(xué)生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的個(gè)性，設(shè)計(jì)不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象找出最佳方案，通過列舉一個(gè)體育循環(huán)賽程序的編制例子加以啟發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是：都運(yùn)用了被鑒別物質(zhì)的個(gè)性，在方法上則是將數(shù)學(xué)中排列組合原理實(shí)行了一次正遷移，經(jīng)過實(shí)際練習(xí)和探究，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了進(jìn)一步發(fā)展。實(shí)踐出真知，唯有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在掌握現(xiàn)成知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)努力去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，又會(huì)設(shè)法突破現(xiàn)成的結(jié)論。一個(gè)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學(xué)家的偉大成就證明了這一點(diǎn)。創(chuàng)新是時(shí)代的要求。不創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)就不能發(fā)展；不創(chuàng)新，社會(huì)就不能進(jìn)步；不創(chuàng)新，國(guó)家就沒有前途。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的生活。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉縣神頭鄉(xiāng)中心校楊利平摘 要：小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生自主探究、“打破”書中常規(guī)實(shí)驗(yàn)、勇于質(zhì)疑和探究實(shí)驗(yàn)等方面著手抓起。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是目前教師和學(xué)生面臨的共同課題，也是教育改革的瓶頸。小學(xué)科學(xué)“擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育任務(wù)”的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是探究活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最好途徑。如何在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)呢？一、創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生自主探究前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！倍诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課中，很多老師在實(shí)驗(yàn)前把觀察的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的步驟都設(shè)計(jì)好了，包括實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問題也都想好了，在不出“任何差錯(cuò)”的情況下，學(xué)生照著這些步驟操作，實(shí)驗(yàn)都能“成功”。至于為什么這樣做？還可以怎么做？想得不多。教師只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，只滿足于讓學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。這不但不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，也不利于學(xué)生的科學(xué)方法和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如教學(xué)《山脈的變化》一課時(shí)，要求設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)研究一種自然力量對(duì)山脈的影響。教師最好要提前布置任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間制定計(jì)劃和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。在此過程中教師要轉(zhuǎn)變角色做課外輔導(dǎo)員，學(xué)生有問題可及時(shí)指導(dǎo)和幫助。課堂上同學(xué)們情緒高漲、自主探究，展示自己小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如增加了酸對(duì)巖石的腐蝕作用（強(qiáng)酸由教師提供、石塊由學(xué)生準(zhǔn)備）和冰雹對(duì)山脈的破壞作用（橡皮泥模擬山脈、玻璃球模擬冰雹）等實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)都參與了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，個(gè)個(gè)都有成就感，收到了意想不到的結(jié)果。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中使他們親身感受到了科學(xué)探究的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。二、發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。而產(chǎn)生新的前所未有的想法或設(shè)想的能力是創(chuàng)新思維的最基本、最重要的部分。創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。好奇是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的前提，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心也是推動(dòng)學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了好奇心，才能主動(dòng)的去鉆研、去探究。因此教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如:教科版《科學(xué)》三年級(jí)下”《我們自己》——我的手”。導(dǎo)入時(shí)先播放一段視頻“手影表演”，師板書“手”，讓學(xué)生在視頻所帶來的新奇感中質(zhì)疑：關(guān)于手想研究什么？有什么想問的？由于學(xué)生都被視頻“手影表演”的情境所吸引，都被視頻“手影表演”中的手像有魔法一樣變化所震撼。學(xué)生的思維出奇的活躍，提出的問題都非常有價(jià)值：如手的構(gòu)造？手的靈活與什么有關(guān)？等等。敢于提出新問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題、大膽猜想。學(xué)生提的新問題可以很發(fā)散，學(xué)生提出假設(shè)結(jié)論的教學(xué)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考問題的寬松環(huán)境，因?yàn)樗麄兠鞔_了這種結(jié)論是假設(shè)的，所以就會(huì)積極地進(jìn)行發(fā)散思維，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法。這就鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如:教科版《科學(xué)》三年級(jí)下”《我們自己》——我的手”。探究手的靈活與手的哪些部分有關(guān)時(shí)可以讓學(xué)生大膽猜一猜，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。如學(xué)生猜想：手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是用透明膠帶把關(guān)節(jié)粘住，然后試著活動(dòng)手，比較后發(fā)現(xiàn)手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。這樣學(xué)生不但積極地進(jìn)行發(fā)散思維，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法，而且為了檢測(cè)自己的大膽假設(shè)，學(xué)生也更樂意、積極的進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。三、鼓勵(lì)學(xué)生“打破”書中常規(guī)實(shí)驗(yàn)科學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)有的易操作且現(xiàn)象明顯，而有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“打破”書中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新的更合理的實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)《火山》一課時(shí)，課本中模擬的火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)的材料是干蘇打和醋，原理是酸堿中和反應(yīng)，現(xiàn)象是有泡沫從瓶口溢出，但不能說明火山噴發(fā)的原理，而火山噴發(fā)的原理（火山噴發(fā)是怎樣形成的？）正是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，于是我讓學(xué)生思考，有沒有更好的模擬火山和火山瞬間噴發(fā)現(xiàn)象的辦法，模擬滾燙的巖漿順著火山口噴發(fā)出來，話還沒說完，有的同學(xué)提出用啤酒模擬，使勁搖晃后，啤酒會(huì)噴出來，“老師我覺得可以用可樂來模擬，可樂是紅色的，巖漿也是紅色的，瓶口模擬火山口，用力搖晃模擬地球內(nèi)部力量，當(dāng)使勁搖晃后，突然擰開瓶蓋，可樂就會(huì)噴出來”。大家對(duì)此比較贊同。于是我們購(gòu)買了瓶裝的可口可樂（250ml）充氣飲料，成功地模擬了火山噴發(fā)的情形，也使學(xué)生理解了火山噴發(fā)的原理，加深了印象。還有的同學(xué)提出了用番茄醬模擬地球內(nèi)部的巖漿，用土豆泥來模擬地殼，這也是一個(gè)很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)！四、扶放結(jié)合，自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。扶放結(jié)