【文章內(nèi)容簡介】 ，當故事情節(jié)逐漸進入高潮時學生獲取信息的欲望更強，這迫使他們?nèi)ブ鲃犹骄?，去解決問題。故事情節(jié)不僅能增強學生學習的興趣，激活學生的思維，而且能使教學手段多樣化，活躍課堂氣氛。 例在講《力》中的“力是物體對物體的作用”時候，我講了一個《張飛自抱自己》，故事中有一情節(jié)：“傳說，有一天，張飛嘲笑小孩無法抱起 16 一小石塊，但小孩要求張飛把自己抱起來”。我以此為懸念要求學生們猜測故事的最后的結(jié)局，由于同學門不具備力的基礎(chǔ)知識，想當 然地認為張飛力大無比，能輕而易舉的抱起自己，當時課堂就活躍起來，有的自做實驗，有的重復(fù)故事情節(jié)，同學們通過這個故事的解答，最后明白了“力是物體間的作用”和“力和力氣的區(qū)別”。 實驗情境 物理是一門以實驗、觀察、歸納為基礎(chǔ)的學科，傳統(tǒng)的實驗大多是驗證性實驗和教師演示實驗，雖然學生的實驗技能和思維在某種程度上有一定地提高，但無法體現(xiàn)二期課改的理念。由于中學生有旺盛的求知欲和從眾心理，因此設(shè)計實驗情境能使學生主動地參與整個教學過程，通過實驗探究親身體驗物理概念和規(guī)律的發(fā)生過程，以培養(yǎng)學生的物理思想和科學的物理方法 。 如：在講授慣性時，我用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成裝有紙的玻璃杯，然后一手扶著杯子，一手迅速地抽去紙片，在我抽去紙片的一剎那，我發(fā)現(xiàn)同學們都為雞蛋的命運而擔憂，當雞蛋安全地落在玻璃杯里時，大家如釋重擔地呼出一口氣，同時感到慣性現(xiàn)象實在有趣。 再如：在講授《滑輪》這節(jié)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學方法是：教師演示實驗，學生通過彈簧秤的讀數(shù)和力的方向分析得出滑輪的特點。在這節(jié)課中，我把演示實驗變成了學生實驗，使學生們明了實驗?zāi)康暮螅ㄟ^小組討論后，自行設(shè)計實驗表格，把數(shù)據(jù)、力的三要素填入表格，分析表格得出 使用滑輪的特點，整個過程以學生為主，使學生親身體驗過程，從表格中獲取有用的信息，提高了學習的效率。 生活情境 大自然是人類美好的生活環(huán)境，大自然的千姿百態(tài)、絢麗色彩、奇妙異境，無不包含著深奧的物理道理，自然的發(fā)展又為人類提供了智慧的源泉。一個簡單自然現(xiàn)象，一個生活常識，一個生活用具都為我們提供課堂教學情境，這種現(xiàn)象生活中經(jīng)常發(fā)生有親近感，但人們常常忽略了它產(chǎn)生的原因，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，可增強學生對生活的熱愛和對物理的學習 17 興趣。 例在講授《大氣壓》時，一般常常用馬德堡半球?qū)嶒烌炞C大氣壓的存在和很大的，但 無法讓學生體驗生活中大氣壓的存在。為了讓學生體驗生活中大氣壓的存在，我讓學生們準備一盒紙盒飲料，接著讓同學們通過吸管向盒內(nèi)吹氣，然后松口，同學們被突然噴出的飲料弄得暈頭轉(zhuǎn)向，這時，有的同學自言自語地說到“是空氣壓出來的”。學生們對這種現(xiàn)象很好奇，使他們知道了物理離他們是那么近。最后我讓同學們把飲料吸完，繼續(xù)吸氣，通過觀察，發(fā)現(xiàn)紙盒變形，使同學們進一步體驗到生活中大氣壓的存在。通過這樣的情境可以活躍課堂氣氛，增強了學生的求知欲。 問題情景 “頭腦不是一個等待塞滿的容器，而是一個等待點燃的火種”，當教 師提出一個恰到好處的問題，這猶如火種點燃，立即會引發(fā)學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲，讓學生通過探究學習、合作學習、自主學習經(jīng)歷解疑的過程，掌握科學的學習方法。更好地調(diào)動學生積極性，主動地參與教學活動。 如：在講授《密度》時，課前我提問：“鐵和羽毛哪個重？”一時間，課堂氣氛熱烈，答案各種各樣，在一陣陣爭辯中，最后得到“無法判斷”的結(jié)論。接著我又問：“由剛才的問題，我們可以猜測質(zhì)量可能和哪些因素有關(guān)？”頓時課堂氣氛非常活躍，同學們七嘴八舌地討論起來。從提出的問題和同學們對問題的解答我了解到了同學們對控 制變量法掌握的程度。因此，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生的學習積極性和主動性也能被激發(fā)起來，學生的判斷力、思辯力也能得到提高。 以上是諸多情境創(chuàng)設(shè)中的五種，不論創(chuàng)設(shè)何種情境，它們肯定會受到許多因素的影響和制約，如：環(huán)境、學生素質(zhì)、教師素質(zhì)、教具等等。因此，我們要從實際出發(fā)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的積極性、主動性，積極發(fā)展學生的智力和非智力因素，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。 綜上所述，情境教學的手段能改變傳統(tǒng)的“注入式”的教學方式。針對學生的思維特點、成長心理和認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，以“情”為紐帶，加 18 強師生間互動，學生 間的協(xié)作，以“境”為手段，使學生體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅，同時增強學生主動質(zhì)疑，主動探究，主動獲取有用信息，主動歸納的能力。 19 實驗教學提高學生學習能力 金匯學校物理教案組校本教研活動方案 奉賢區(qū)金匯學校 張振明 一、問題的提出 在 2021 年 10 月 13 日我們物理教研組對八、九年級的學生進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查主要涉及到學生學習物理的態(tài)度、教師的教法、學生的課堂參與程度、教師的課堂組織能力、教師教學過程等，根據(jù) 120 個樣本的抽查得 出，我校的初中物理課堂教學主要存在著以下幾個問題： %的同學反映在課堂上老師講得時間太多，學生占用的學習時間太少，不利于知識的掌握； 近 50%的同學認為，他們在整個物理學習中，動手實驗的比較少，不利于學習興趣的培養(yǎng)； %的同學得不出或很少能得出探究實驗需要得出的結(jié)論，這反映出教師在授課過程中探究實驗的目的并沒有交代清楚； %的學生對于認為教師在組織課堂教學中，對問題的描述不清楚導(dǎo)致學生對教師的提問不感興趣； 35%的學生認為教師在授課過程中，教學方法單一，沒有新鮮 感，這說明我們教師還要不斷挖掘教學方法手段。 上述幾個問題主要集中在教學方法、學生興趣的培養(yǎng)、學生學習的主動性、問題的設(shè)置等。根據(jù)物理學科是以實驗和觀察的特點，結(jié)合農(nóng)村學生的特點，我們準備以課題帶動科研（課題《 農(nóng)村初中物理實驗中學生歸納能力培養(yǎng)的策略研究》經(jīng) 專家論證，于 2021 年 12 月被列為區(qū)級課題），組織全體物理老師積極開展校本教研，從實驗教學中研究課堂教學，提高學生的學習能力。 二、主題的闡述 在《中學物理課程標準》中明確規(guī)定初中階段的物理課程 目標是激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展探究意識，養(yǎng)成自主學習的習慣。而物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。實驗教學有利于學生掌握和運用物理知識與技能，體驗科學探究過程，學習科學研究方法，提高實踐動手能力，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展對科學的興趣和熱情，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。因此，物理實驗對落實物理目標有獨特的，不可替代的作用。在先前的教學中，我們覺得學生的惰性太重，知識的掌握不扎實，現(xiàn)從學生反映的各種問題分析，學生的學習積極性、學習興趣、師生的互動，其實與我們教師的懸念的設(shè)置、課程設(shè)置、教法的運用、引導(dǎo)是否合理等有關(guān)，即教學 的主導(dǎo)作用是否切入學生的心靈中。 課堂上怎樣安排合理的實驗、怎樣使實驗更具有效性、怎樣運用實驗設(shè)置懸念、怎樣設(shè)置學生的課余小實驗等是我們?nèi)w物理老師開展校本教研主要任務(wù)，通過實驗教學激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生各種能力是我們最終目標。通過校本教研不僅使學生的學習能力有提高，我們教師自己的教學實踐和教科研能力也會有一定程度的提高。 三、活動目的 通過 校本教研活動研究提高實驗的有效性的方法，讓學生在實驗情 20 境中親身體驗知識的獲取過程，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主動性，提高各種學習能力。 通過 校本教研活動進一步使教師理解二期課改的理念，提升我校教師的教學能力，提高我校課堂教學質(zhì)量，促進教師自身的發(fā)展，為執(zhí)教新教材積累更多的經(jīng)驗。 通過 校本教研活動提高教師的教學和科研能力，逐步使每位教師成為學習型、研究型教師。 四、活動對象 主要對象：全體金匯學校物理老師 五、活動時間∶ —— 六、活動準備 在教研活動中，組織教師討論、根據(jù)學校實際情況擬訂校本教研活動方案。 學生的問卷調(diào)查，分析教學現(xiàn)狀。 學習 《改進中學物理課堂教學的幾點意見》等文件。 通過 戚美麗老師、何建龍老師的校級公開課和張振明老師的區(qū)級公開課提高實踐能力 ,并利用教研活動進行評課活動，總結(jié)成功經(jīng)驗，挖掘不足之處。 撰寫教學體會、論文、工作總結(jié)。 七、活動安排及具體要求 活動時間及地點 活 動 內(nèi) 容 活動形式 參加對象 預(yù)設(shè)效果 活動負責 第 2 周（物理實驗室） 學習《中小學物理課程標準》中的“課程設(shè)置”及“課程目標”中有關(guān)課程要求分類界定方面的內(nèi)容和《改進中學物理課堂教學的幾點意見》。 研 討 本校全體物理教師及部分理科科教研組教師 全體教師知道實驗要求的分類界定、初中 物理課程目標及《幾點意見》中有關(guān)教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、實驗教學的要求。明了校本教研的目的和任務(wù)， 張振明 21 第 4周 （物理實驗室） 戚美麗老師 推出一節(jié)公開課《密度》，其他教師一起參與設(shè)課活動。 校級公開課 全體物理教師級學校領(lǐng)導(dǎo) 通過教研組老師評課分析課堂教學中弊端，并能共謀解決的方法。 戚美麗 第 6周 （各教室） 八、九年級的學生問卷調(diào)查，了解我校物理課堂教學中的不足之處和成功的經(jīng)驗。 問卷調(diào)查 物理教師和八、九年級的學生。 使各教師清晰地認識到我校物理課堂教學中的現(xiàn)狀。 張振明 第 8周 （物理實驗室） 《改進課堂教學措施》的文章交流 研 討 物理教研組全體教師及勞技、化學、綜合學科的教師。 教師自由發(fā)言，開闊思路，引導(dǎo)思考，充分發(fā)揮每位教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，尋求更多更好的教學策略。 張振明 第 10 周 （物理實驗室） 共同準備張振明教師的區(qū)公開課《光的直線傳播》。 研 討 物理組全體教師。 貫徹課堂教學策略，設(shè)計實驗情境，讓學生覺得有探究意義。 張振明 第 12 周（物理實驗室） 由區(qū)物理教研員王建政教師指導(dǎo)張振明上課的注意點，使他知道上 課的目的和意義。 專家指導(dǎo) 張振明 使教師懂得怎樣去設(shè)計一堂好的物理課？使學生了解學習知識的意義。 張振明 22 第 13 周（物理實驗室） 由張振明執(zhí)教區(qū)公開課《光的直線傳播》。 區(qū)級公開課 區(qū)教研員、本校物理教師及部分區(qū)內(nèi)物理教師 通過實踐，摸索老教材中如何區(qū)貫徹二期課改的理念？教學中如何設(shè)置有效的實驗情境。 教導(dǎo)處 第 14 周（物理實驗室） 共同準備何建龍教師的校公開課。 研 討 物理教研組全體教師及勞技、化學、綜合學科的教師。 探究在教學中設(shè)置有效實驗的情境，精 心設(shè)計教學懸念，激發(fā)學生的學習興趣。 何建龍 第 15 周（物理實驗室） 何建龍執(zhí)教校公開課。 校公開課 本校物理教師及部分其他學科教師。 通過評課總結(jié)成功經(jīng)驗，使教師能主動地開發(fā)與建設(shè)科研活動，在實踐中摸索，在摸索中創(chuàng)新。 何建龍 后續(xù)活動 整理資料，匯編成冊。收集全體物理教師的教學心得、論文、教學案例，準備課題結(jié)題報告。 研 討總結(jié) 物理組全體教師。 及時積累資料，為課題提供依據(jù)，更重要的是通過一學期或一學年的努力，能對初中教學中的實驗作系統(tǒng)的總結(jié)，做到實驗有意義、實驗有目的、實驗?zāi)軇?chuàng)新。 張振明 奉賢區(qū)金匯學校物理教研組 2021 年 11 月