物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文(編輯修改稿)
2024-11-09 07:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。只有這樣,學(xué)生才能真正地進(jìn)行積極和主動的學(xué)習(xí)和思考,才能真正掌握提問的能力,并在這種能力中受益。三、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的注意事項(xiàng)在教師培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中,也需要注意一些問題,只有這樣,才能真正地提高學(xué)生的物理探究和分析能力,提高學(xué)生的提問能力。首先,提問能力只是學(xué)生眾多能力中的一個部分,教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,但是還需要注意其他能力的培養(yǎng),如創(chuàng)新能力、物理分析能力、實(shí)驗(yàn)動手能力等。其次,要尊重學(xué)生的人格和心理特征。學(xué)生具有自己的自尊和人格特征,教師要放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威架子,鼓勵學(xué)生提出問題,同時保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和積極性,堅決反對斥責(zé)、譏諷學(xué)生,決不能體罰或變相體罰學(xué)生。最后,教師必須尊重學(xué)生的提問。在物理課的提問中,學(xué)生難免會提到一些古怪的問題,有些甚至顯得離經(jīng)叛道和毫無道理,在這種情況下,教師不能因?yàn)閷W(xué)生的提問可能會耽誤了上課的流程或者厭煩學(xué)生的一些荒誕提問而挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在出現(xiàn)一些奇怪問題的時候,也許慢慢地探討研究會有一些奇妙的結(jié)論。提問能力的培養(yǎng)是新課程的要求,對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都有著重要的意義和作用,教師必須注重學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。而提問能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,需要教師不斷地實(shí)踐和總結(jié)才能完成。參考文獻(xiàn):[1] [J].新課程研究,2010(3).[2] [J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2005(19).(作者單位:西藏自治區(qū)洛隆縣中學(xué))第四篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。提問是創(chuàng)造性思維的誘因和動力。早在30年代，陶行知先生言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。我們有許多教師時常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，其實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的一個最深刻也最危險的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，而只是習(xí)慣回答別人提出的問題。這正與我們長期以來只要求學(xué)生回答問題，而不去重視、訓(xùn)練、培養(yǎng)（至少是不化大力氣去訓(xùn)練）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。一．學(xué)生提問減少的原因1．教師缺少對學(xué)生提問意識、提問能力、提問方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。2．怕教師、同學(xué)諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心，怕丟人現(xiàn)眼。3．對學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)知水平較低。自己研究不深，存在惰性。4．迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。5．觀念的障礙。認(rèn)為提問是教師的“專利”，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過程的分析，失去了學(xué)生產(chǎn)生問題的很好機(jī)會。6．性格因素，不愿意問老師、同學(xué)，把問題憋在心里，積重難返。二．學(xué)生提問的作用被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。朱熹說過：“讀書無疑者順教有疑，有疑者順教無疑?！睂W(xué)生能回答問題固然也是對學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的一種肯定，但缺少探索，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)畢竟還處于被動狀態(tài)，學(xué)生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)，學(xué)習(xí)成果只能是停留在“學(xué)會”已有知識的基礎(chǔ)上，談不上創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生堅持在課前、課中和課后對教材、例題、習(xí)題進(jìn)行研究、質(zhì)疑，在某種意義上比教會學(xué)生知識本身重要得多。一旦學(xué)生有了探索和鉆研習(xí)慣和能力，他們的潛能便會被無限制地激發(fā)出來，我們的教學(xué)也會收到意想不到的效果。1．有助于學(xué)生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法。學(xué)生如果有問題，他們思維就會為解決某一具體的問題而啟動。這時，一方面學(xué)生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗(yàn)起重要作用。學(xué)生思維內(nèi)部也會產(chǎn)生一種自我刺激、自我運(yùn)動、自我發(fā)展的過程，并對已有知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時，不同層次水平的學(xué)生就會采用查找資料，請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴(kuò)充了廣泛領(lǐng)域的知識量。2．有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展。3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力。學(xué)生有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖提出問題及提出解決問題的各種設(shè)想時，學(xué)生必須調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。4．就學(xué)生的方面看，原來被問的學(xué)生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學(xué)生則是積極思維隨時準(zhǔn)備發(fā)問。學(xué)生的提問是一個復(fù)雜的心理過程，在這個過程中滲透著學(xué)生的個性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達(dá)能力。學(xué)生要提問，就要求學(xué)生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等。因此，對學(xué)生學(xué)的要求也提高了。5．就教師教的方面看，原來是教師自己設(shè)計問題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況提出問題，在某些問題上教師是無準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，較敏銳的反應(yīng)問題、回答問題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學(xué)生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開教學(xué)過程。6．就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學(xué)活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問為主的教學(xué)活動，學(xué)生群體的積極性會得到充分調(diào)動，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對問題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。三．學(xué)生提問的幾種類型問題有各種各樣的形式。想把問題作詳細(xì)的分類較難，現(xiàn)在人們公認(rèn)的是把所有問題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問題或稱封閉型問題。另一類屬于未定答案的問題或稱開放型問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問常為前者。按照布魯姆教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)分為（一）認(rèn)知能力；（二）情感能力；（三）技能能力；則可把學(xué)生提問分成低層次問
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