【文章內(nèi)容簡介】 積極性。那些與生活有直接關(guān)聯(lián)的、新奇的問題和現(xiàn)象，能引起學生強烈的興趣。在進行這些物理實驗時，教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的條件、發(fā)生的過程和特征等。如在做 “摩擦起電”實驗時，要提示學生注意觀察幾點：① 用絲綢摩擦過的玻璃棒對有紙屑有什么作用？（能吸起碎紙屑）② 絲綢摩擦過的兩根玻璃棒在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（互相排斥）③ 把用絲綢和毛皮分別摩擦過的玻璃棒和橡膠棒靠近放，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（互相靠近）通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。這類小實驗貫穿整個物理教學過程，老師可以多演示，用時不多，對學生的幫助卻很大。讓學生在畫圖、識圖過程中培養(yǎng)想象能力。課本中有各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等，都是通過畫圖、識圖及從圖像與實物轉(zhuǎn)化的角度來訓練學生對物理規(guī)律掌握的程度的，也就是先靠抽象思維即想象來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現(xiàn)象”這一節(jié)，學習“導體做切割磁感線的運動”這一內(nèi)容時，可啟發(fā)學生先在頭腦里聯(lián)想農(nóng)民伯伯“右手拿鐮刀割麥子”的情形。因為根據(jù)“右手定則”，磁感線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感應電流方向（四 2 指）的關(guān)系就十分明確了。學生從自己的想象中獲得了他們必須掌握的知識，而且是輕松不費力的，有了這么形象的聯(lián)想也不容易忘記這個知識點了。從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)歷的畫面；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應引導學生通過畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的、或根本不能直接感知的事物產(chǎn)生清晰的表象，這有利于開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發(fā)展。鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內(nèi)容的學習和實踐。從某種意義上說，各種物理實驗都是一種具體的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維活躍，增強了參與意識，并且迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固，不容易忘記。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中生好奇、好動、好問、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。從而使教學內(nèi)容的學習和小實驗、小制作的學習達到一定的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內(nèi)容的學習，加深了對所學內(nèi)容的理解和記憶，更激發(fā)了他們學習物理這一學科的興趣和信心。將物理實驗歸類整理，使學生的知識系統(tǒng)化，能更靈活有效地運用。只有系統(tǒng)性、條理性強的知識，才便于掌握和運用。教材中有關(guān)的實驗內(nèi)容，是配合每一章節(jié)內(nèi)容的需要安排的，而各章節(jié)的實驗內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。學生所掌握的有關(guān)實驗方面的知識，往往既多又亂，容易使他們的思維產(chǎn)生混亂，不利于整體全面地掌握物理知識。因此，在期末的總復習中，可以將原教材中的實驗內(nèi)容按一定的規(guī)律重新歸類，如可分為以下幾部分： ① 觀察物理現(xiàn)象 ② 儀器的使用 ③ 基本物理量的測量④ 驗證物理規(guī)律（老師可根據(jù)需要以及學生的水平自行調(diào)整）在學生掌握系統(tǒng)連貫的物理知識的基礎(chǔ)上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由理論到實踐，再由現(xiàn)象到本質(zhì)提高學生學習的效率。而實驗分類整理這一方法打破了教材章節(jié)中的固定實驗內(nèi)容，將實驗內(nèi)容拿出來重新分類，使學生整體認知理論知識與實驗之間的相互作用關(guān)系，學會從不同的角度解決實際問題，達到知識的融會貫通。通過各種物理實驗觀察物理現(xiàn)象，應用畫圖、識圖的訓練培養(yǎng)想象力，參與小實驗小制作提高動手操作能力，都是發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師在傳授課本知識是同時也應加大實驗教學的力度，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的能力。第四篇：淺析物理實驗教學中學生觀察能力的培養(yǎng)淺析物理實驗教學中學生觀察能力的培養(yǎng)隨著新課程改革的全面展開，一個學習新課標、研究新課程的熱潮正在興起。“用新的教學理念，指導教學實踐，從而創(chuàng)造高效課堂?！币殉蔀閺V大教師的共識在物理教學中觀察能力的培養(yǎng)是必不可少的，尤其是在實驗教學中更是不可或缺。在物理實驗教學中如果學生不具備一定的觀察能力根本連教學任務都難以順利完成，更別說是運用新課程理念教學。物理實驗中學生的觀察能力是指學生通過觀察實驗過程及現(xiàn)象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認識，形成正確概念?？梢姡囵B(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學的思維方法和實事求是的科學態(tài)度等科學素質(zhì)都具有特別重要的意義。我們認為在物理實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力要做到如下幾點：一、注重培養(yǎng)學生觀察的興趣。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內(nèi)在興趣。興趣的培養(yǎng)不僅能轉(zhuǎn)化為學習的動力，而且也能促進智能的發(fā)展，以提高學習質(zhì)量和形成良好的個性品質(zhì)。因此在提倡素質(zhì)教育的今天，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理的興趣是現(xiàn)代教學中一個不容忽視的課題。在觀察活動開始時，往往帶有一種極強的誘惑感和好奇心，喜新奇，好熱鬧，而這種好奇心正是興趣愛好的原動力。但僅憑好奇心是不夠的，是無法觀察好物理實驗活動的。教師在教學中，必須抓住學生“好奇心”這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進而轉(zhuǎn)化為求知欲望?！眴l(fā)學生積極思維，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，發(fā)展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識物理的自然變化規(guī)律?？梢越o學生講中外科學家的故事，介紹自然界中的各種奇異現(xiàn)象，做有趣的科學實驗等。例如在學生剛接觸實驗課時，可以給學生介紹：從蘋果落地的啟示中，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；從水壺中的水蒸氣不停地沖擊水壺蓋的觀察中，瓦特發(fā)明了蒸氣機等?？茖W家們正是從這些最簡單最微不足道的物理現(xiàn)象的觀察中，作出了震撼世界的發(fā)明和創(chuàng)造的。由此大大激發(fā)學生的觀察興趣，使學生更加明確觀察的重要性。二、對學生提出觀察要求觀察力的生命在于真實，實事求是既是觀察的基礎(chǔ)又是觀察的重要品質(zhì)和方法，也是未來科學工作者的基本態(tài)度。在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現(xiàn)象甚至是一個數(shù)據(jù)、一個標點符號。做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區(qū)別開來。堅持實事求是的科學態(tài)度，不僅是提高物理實驗質(zhì)量的要求，也是增強學生的科學素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。觀察的認真、細致、深入是觀察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學工作者的基本素養(yǎng)和要求。許多自然現(xiàn)象和實驗中的物理現(xiàn)象，很多時候是稍縱即逝的，只有認真、細致的觀察才能隨時捕捉住其本質(zhì)，只有深入觀察才能發(fā)現(xiàn)細微的變化和隱蔽的特征。在實驗觀察中要提倡眼腦并用，即把觀察和思維緊密結(jié)合起來。觀察是一種理性知識參與下的知覺，而且能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，辨別本質(zhì)現(xiàn)象和非本質(zhì)現(xiàn)象，去偽存真，得出正確的觀察結(jié)果。例如凸透鏡成像的實驗中，同樣是用凸透鏡來成像，為何物距的變化會使到凸透鏡所成的像有正立、倒立，有放大、縮小，而且還有虛像、實像之分呢？這些問題的回答都是不能單憑觀察就能順利解決的，它更需要觀察者聯(lián)系觀察到的現(xiàn)象動腦思考和列表歸納才能準確回答。所以在觀察之前就必須對學生提出：找出凸透