中學化學實驗教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的分析(編輯修改稿)
2025-07-12 20:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 論是課堂或課后，教師都應想方設法為學生提供參與動手實驗機會?！镜诙A段】實驗研究階段（2014年5月至2015年月） 主要任務： （1）、進行實驗設計和探究工作。對前一階段的“理論”進行“實踐”，在實際實驗操作中實現(xiàn)對學生化學實驗能力的培養(yǎng)。 教師示范，學生感知探究性實驗 在實驗教學過程中，教師可以先為學生設計好探究性實驗報告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設—設計方案—進行實驗—交流討論—歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師與學生共同完成演示實驗。 當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，邊觀察、邊思考、邊體驗的過程中，學生感知了化學探究性實驗的神秘。學生實驗后感知，原來這些知識可以通過實驗自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，化學探究實驗是這樣有趣啊。 學生嘗試、教師給予指導和幫助 學生在感知了探究性實驗，學習了化學實驗的一些基本要求和技能，并有親自動手去做探究性實驗的愿望后，教師可讓學生嘗試親自設計實驗方案，討論交流后動手操作實驗，從而進一步培養(yǎng)學生的實驗能力。 由此可見，學生自主設計實驗方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時教師的引導和指導是很重要的。）但在實際教學中，這樣的課非常地費時間，而且班級間的差異非常大，對教師“掌控”課堂的能力要求很高。可以考慮把一些實驗方案的設計等內(nèi)容放在課前進行，由學生“評價小組”評選出幾個最佳方案在上課時供全班同學討論之后，分組進行對比實驗。教師應該精選有代表性的實驗來嘗試教學。 拓展課外探究實驗 隨著學生對探究性實驗能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現(xiàn)象探究的學習，更進一步培養(yǎng)和提高學生的實驗設計、分析、操作和創(chuàng)新等能力。 （2）、進行化學實驗校本教材的編撰工作 根據(jù)實驗情況，以學校為本，充分考慮學校的實際，立足于學校現(xiàn)有的資源和條件，結(jié)合本校學生的具體情況，遵循九年級學生的心理特點，在此基礎上制定該年級化學實驗教育校本課程的內(nèi)容，編撰成冊，并有針對地設計對完成化學實驗教學有輔助作用的錄像、設計及課件等。 （3）、進行教材使用、課程實施實驗。 選擇“實驗班”，對所編教材進行試用，做好對比工作，本課題的成果更具實際意義。 【第三階段】總結(jié)階段（2015年5月至2015年6月） 采集、整理、分析課題的實踐資料，匯集成果，總結(jié)推廣。 課題研究的具體措施（1）、問題的發(fā)現(xiàn)雖然國家已經(jīng)給我們指出二十一世紀教育的使命就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力、能推動社會發(fā)展和進步的創(chuàng)造性人才，教育改革也正在全國各地廣泛開展。但是，傳統(tǒng)的應試教育思想仍然制約著教育改革的進程，許多教師沒有明確教學的目的，在教學中沒有擺正教師與學生的關系，傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固。特別在城市的薄弱中學，這種現(xiàn)象更為嚴重；另外學生的主體性仍然得不到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力和實踐能力得不到發(fā)展；教育教學資源不能充分的利用。教育發(fā)展的不平衡性導致城市教育資源的不均衡，學生生活資源又不能充分挖掘和利用；教學效果不明顯。課堂教學單調(diào)枯燥，學生學習化學興趣不濃，缺乏學習的內(nèi)在動力，教師的教學效率低下。因此，提出本課題就是要通過本課題的研究探索出一條能適應我們薄弱教育教學改革、充分利用生活資源來培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造性人才之路。具體體現(xiàn)在：a、學生實驗能力的培養(yǎng)難以落實到全體學生 我們發(fā)現(xiàn)在實驗教學過程中還有如下現(xiàn)象：某些學生在實驗前已填好實驗報告；實驗過程中忽略一些細微現(xiàn)象與反?，F(xiàn)象，甚至視而不見。這嚴重影響到學生實驗相關能力與正確科學態(tài)度的培養(yǎng)。 b、學生實驗目的不明確
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