【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 究能力。創(chuàng)新源于解決問(wèn)題，所以在課堂上要設(shè)置一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有通過(guò)每個(gè)老師的不懈努力，才能完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這一艱巨的任務(wù)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯?jīng)常開(kāi)展探究性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)研究，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力呢？我做了以下幾點(diǎn)嘗試：在改進(jìn)課本演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力物理教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開(kāi)和進(jìn)行。不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究自然科學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法。如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法，控制條件的實(shí)驗(yàn)方法，以大量小的實(shí)驗(yàn)方法，測(cè)微小量的疊加法，替代法和比較法等。例：物質(zhì)密度的測(cè)量。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn) —— 探索貫穿全課。首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性 m ／ v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)討論，學(xué)生思維被激活了，創(chuàng)新膽子大了，創(chuàng)新能力提高了。中國(guó)科學(xué)院院士朱兆良說(shuō)過(guò)：“如果人云亦云，就永遠(yuǎn)不會(huì)超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問(wèn)題，才能超出前人?！痹谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐表明：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦積極性的一項(xiàng)有效措施。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要力求使學(xué)生感到有探索價(jià)值和設(shè)計(jì)必要，能引起學(xué)生興趣，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，努力從學(xué)生及實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā)，努力通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)難度，降低思維臺(tái)階，逐步提高設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，探索多種實(shí)驗(yàn)途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“紅軍應(yīng)該怎么辦”，畫的是一個(gè)小紅軍陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急、周圍又無(wú)人幫助，請(qǐng)你為小紅軍出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為小紅軍出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如針對(duì)《用實(shí)驗(yàn)方法比較鐵和銅兩種金屬的活動(dòng)性》一題，學(xué)生提出了二種實(shí)驗(yàn)方案：一是用鐵片插入硫酸銅溶液中；二是將銅片和鐵片分別插入稀硫酸溶液中。通過(guò)討論，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方案的多樣性。又如對(duì)制取硫酸鋅實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的討論，學(xué)生有的設(shè)計(jì)用鋅和稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的設(shè)計(jì)用鋅和硫酸銅為原料制取硫酸鋅；有的提出用氫氧化鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提出有碳酸鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提出用濃硫酸為原料制取硫酸鋅。通過(guò)討論，學(xué)生明確了各方案的利和弊，從中選擇出最佳方案，思維的深刻性和批判性加強(qiáng)了，創(chuàng)新的能力也提高了。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力“任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，既是為某一理論提供依據(jù)，又是創(chuàng)建和形成新理論的素材?！泵绹?guó)教育家杜威的這種教育思想，促進(jìn)我們反思和重新認(rèn)識(shí)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，也促使我們必須花更多的精力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，可達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。如在學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)后，還可以布置一個(gè)課外作業(yè)，“在沒(méi)有酒精燈的情況下，能否完成氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解釋原理，并可以親自操作。學(xué)生可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中動(dòng)手又動(dòng)腦，親臨其境，大膽創(chuàng)新，感受和體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略“創(chuàng)新”成功的滋味?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最好的教學(xué)活動(dòng)形式，是因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)引人注意的問(wèn)題，又能提供種種感性材料，這就足以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)真觀察和積極的思維。如：針對(duì)怎樣搞好金屬的防護(hù)這個(gè)課題，學(xué)生提出了采用噴油漆、涂油脂、電鍍、噴鍍等保護(hù)法防止金屬腐蝕的多種實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，從而學(xué)到了比課本上更多的知識(shí)，開(kāi)闊了視野。在探究性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力英國(guó)科學(xué)家阿姆斯特朗說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)總是以發(fā)現(xiàn)、以探索作為追求目標(biāo)的，實(shí)驗(yàn)在學(xué)校是教授學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的方法。”雖然實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和規(guī)律通常都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻依然是未知的，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學(xué)生，在讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時(shí)，讓他們充分體驗(yàn)到智力勞動(dòng)的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。探究性實(shí)驗(yàn)就是運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些科學(xué)反應(yīng)從多角度、多層面進(jìn)行分析，研究某一化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。注重所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，要求學(xué)生積極把所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、元素化合物知識(shí)遷移到具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)。從化學(xué)新教材的修訂和中考的命題要求都可以看出，關(guān)注社會(huì)、生活、環(huán)境是當(dāng)前教育的一大主題，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境實(shí)際的最重要載體，因此，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，應(yīng)多注意與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系。備課中要多設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手去做，要列舉一些生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生動(dòng)腦去思考、解釋，甚至讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)課題的研究，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定大氣中二氧化碳含量，污染水體中有害物質(zhì)等，自來(lái)水成分的探究，自來(lái)水廠怎樣消毒、沉淀、調(diào)節(jié)其 PH，又如加碘食鹽中碘含量的測(cè)定。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定操作步驟，列出儀器清單，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論分析，改進(jìn)完善實(shí)驗(yàn)方案，寫出研究性學(xué)習(xí)論文，提高了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼J(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在探究性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中不斷提高思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。第五篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告2014年6月，我們承擔(dān)了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究”這一全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中學(xué)化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究”的子課題研究。這一課題于2014年6月向省教研室申報(bào)立項(xiàng)（課題編號(hào)：14HXKTL23）。在這一年的時(shí)間里，我們課題研究小組在以臧戎校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的主持帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)全體成員的積極探索、大膽實(shí)踐、共同探究，獲得了喜人的成績(jī)，基本上達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，現(xiàn)將我們課題研究情況及研究成果報(bào)告如下：一、課題研究的問(wèn)題的提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是新世紀(jì)發(fā)展教育的客觀需要，這種需要不僅是從教育本身提出的，也是從民族進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的大局出發(fā)，為提高全民族文化素質(zhì)，塑造適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化人才競(jìng)爭(zhēng)需要的一代新人的宏偉目標(biāo)而提出的。新課程下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究研究促進(jìn)了新了新課程的實(shí)施，對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育也具有重要意義。而且，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及交流與合作的能力等，具有重要作用。本課題從多個(gè)角度研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)在實(shí)施中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)問(wèn)題的解決對(duì)策，這對(duì)于教師解讀疑難問(wèn)題，積極實(shí)施新課程，有重要意義。而且，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的