【文章內容簡介】 究能力。創(chuàng)新源于解決問題，所以在課堂上要設置一定的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。只有通過每個老師的不懈努力，才能完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神這一艱巨的任務。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯洺ｉ_展探究性、設計性和創(chuàng)造性實驗研究，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。如何在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力呢？我做了以下幾點嘗試：在改進課本演示實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力物理教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究自然科學問題的科學方法。如常用的間接測量的實驗方法，控制條件的實驗方法，以大量小的實驗方法，測微小量的疊加法，替代法和比較法等。例：物質密度的測量。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)課可以用實驗 —— 探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據(jù)物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發(fā)現(xiàn)。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據(jù)學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性 m ／ v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。通過討論，學生思維被激活了，創(chuàng)新膽子大了，創(chuàng)新能力提高了。中國科學院院士朱兆良說過：“如果人云亦云，就永遠不會超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超出前人?！痹谠O計實驗方案中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力實踐表明：指導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。設計性實驗要力求使學生感到有探索價值和設計必要，能引起學生興趣，能培養(yǎng)學生動手動腦的能力。實驗設計應注意聯(lián)系教學實際，努力從學生及實驗的具體情況出發(fā)，努力通過啟發(fā)引導，點撥指導，達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的目的。在實驗教學中，讓學生設計實驗方案調動學生發(fā)散思維，探索多種實驗途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“紅軍應該怎么辦”，畫的是一個小紅軍陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為小紅軍出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為小紅軍出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。例如針對《用實驗方法比較鐵和銅兩種金屬的活動性》一題，學生提出了二種實驗方案：一是用鐵片插入硫酸銅溶液中；二是將銅片和鐵片分別插入稀硫酸溶液中。通過討論，學生明確了實驗方案的多樣性。又如對制取硫酸鋅實驗方案設計的討論，學生有的設計用鋅和稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的設計用鋅和硫酸銅為原料制取硫酸鋅；有的提出用氫氧化鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提出有碳酸鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提出用濃硫酸為原料制取硫酸鋅。通過討論，學生明確了各方案的利和弊，從中選擇出最佳方案，思維的深刻性和批判性加強了，創(chuàng)新的能力也提高了。在開放性實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力“任何知識的學習，既是為某一理論提供依據(jù)，又是創(chuàng)建和形成新理論的素材?！泵绹逃叶磐倪@種教育思想，促進我們反思和重新認識中學科學實驗中學生能力的培養(yǎng)，也促使我們必須花更多的精力在實驗教學中加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中經常設計一些開放性實驗，可達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。如在學習氫氣還原氧化銅的實驗后，還可以布置一個課外作業(yè)，“在沒有酒精燈的情況下，能否完成氫氣還原氧化銅的實驗”。讓學生設計實驗，解釋原理，并可以親自操作。學生可以在科學實驗活動中動手又動腦，親臨其境，大膽創(chuàng)新，感受和體驗各種學習過程和經驗，領略“創(chuàng)新”成功的滋味?？茖W實驗教學之所以能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最好的教學活動形式，是因為科學實驗教學既能產生一個個引人注意的問題，又能提供種種感性材料，這就足以引發(fā)學生的認真觀察和積極的思維。如：針對怎樣搞好金屬的防護這個課題，學生提出了采用噴油漆、涂油脂、電鍍、噴鍍等保護法防止金屬腐蝕的多種實驗方案，并進行社會調研和實驗，從而學到了比課本上更多的知識，開闊了視野。在探究性實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力英國科學家阿姆斯特朗說：“實驗總是以發(fā)現(xiàn)、以探索作為追求目標的，實驗在學校是教授學生去發(fā)現(xiàn)的方法?！彪m然實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律通常都是前人已經發(fā)現(xiàn)的，但對學生來說卻依然是未知的，因此，在實驗教學中，教師應當努力把發(fā)現(xiàn)的任務交給學生，在讓學生成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)其強烈的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。探究性實驗就是運用一定的實驗方法，創(chuàng)設一定的實驗情景，引導學生對一些科學反應從多角度、多層面進行分析，研究某一化學反應的實質和規(guī)律。注重所學知識與實際的結合，要求學生積極把所學的實驗知識、元素化合物知識遷移到具體實驗過程中，大膽進行實驗改進、實驗設計和實驗開發(fā)。從化學新教材的修訂和中考的命題要求都可以看出，關注社會、生活、環(huán)境是當前教育的一大主題，而化學實驗是化學學科聯(lián)系生活、生產、社會、環(huán)境實際的最重要載體，因此，進行化學實驗復習中，應多注意與生產生活實際相聯(lián)系。備課中要多設計一些家庭小實驗讓學生動手去做，要列舉一些生活中的化學實驗現(xiàn)象讓學生動腦去思考、解釋，甚至讓學生進行一些實驗課題的研究，如設計實驗方案測定大氣中二氧化碳含量，污染水體中有害物質等，自來水成分的探究，自來水廠怎樣消毒、沉淀、調節(jié)其 PH，又如加碘食鹽中碘含量的測定。學生通過查閱相關資料、運用所學知識原理，設計實驗方案，確定操作步驟，列出儀器清單，進行實驗探究、討論分析，改進完善實驗方案，寫出研究性學習論文，提高了創(chuàng)新實驗能力。實踐證明，在實驗教學中，注意提高學生對科學實驗能力的認識，讓學生在探究性、開放性實驗中不斷提高思維能力和實驗設計能力，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對全面提高學生素質大有裨益。第五篇：化學實驗教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的研究化學實驗教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的研究結題報告2014年6月，我們承擔了“化學實驗教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的研究”這一全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“中學化學新課程實驗教學創(chuàng)新研究”的子課題研究。這一課題于2014年6月向省教研室申報立項（課題編號：14HXKTL23）。在這一年的時間里，我們課題研究小組在以臧戎校長為組長的主持帶領下，經過全體成員的積極探索、大膽實踐、共同探究，獲得了喜人的成績，基本上達到預期實驗目標，現(xiàn)將我們課題研究情況及研究成果報告如下：一、課題研究的問題的提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是新世紀發(fā)展教育的客觀需要，這種需要不僅是從教育本身提出的，也是從民族進步、社會發(fā)展的大局出發(fā)，為提高全民族文化素質，塑造適應新世紀經濟全球化人才競爭需要的一代新人的宏偉目標而提出的。新課程下，化學實驗教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的研究研究促進了新了新課程的實施，對于推動素質教育也具有重要意義。而且，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實踐能力以及交流與合作的能力等，具有重要作用。本課題從多個角度研究化學實驗教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)在實施中存在的問題，并提出相應問題的解決對策，這對于教師解讀疑難問題，積極實施新課程，有重要意義。而且，充分調動學生學習的