【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 細(xì)胞間的信息交流。 ①激素 ②細(xì)胞膜接觸 ③胞間連絲植物細(xì)胞的細(xì)胞壁的組成成分：纖維素和果膠，起保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。讓學(xué)生了解細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)指明目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納獲取知識(shí)知識(shí)拓展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和合作探究。師生共同總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。便于學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。及時(shí)鞏固新知。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生合作探究?？偨Y(jié)新知，為下一節(jié)學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的功能打下附筆。了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。評(píng)價(jià)及建議1. 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)明確，恰當(dāng)，難易適度。2. 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。：教學(xué)態(tài)度親切，語(yǔ)言、動(dòng)作有感染力；教學(xué)用具使用熟練，板書規(guī)范、美觀、合理；能駕馭課堂教學(xué)，對(duì)突發(fā)情況能給予迅速、果斷的處理；能根據(jù)教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，順利完成教學(xué)任務(wù)。4. 教學(xué)效果 學(xué)生在思考問(wèn)題，回答總結(jié)問(wèn)題中掌握所學(xué)知識(shí)。比較好的完成了教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明:評(píng)價(jià)及建議包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成情況、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的方式、教具及多媒體課件運(yùn)用、課堂中評(píng)價(jià)方式與方法，體育學(xué)科的場(chǎng)地器材的布置和運(yùn)用的合理性等。教育教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)（4）教案設(shè)計(jì)（一）年月日 （星期二）第 節(jié) 指導(dǎo)教師:實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)班級(jí)授課題目物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)目標(biāo)舉例說(shuō)出物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶乩徽f(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的類型、概念；說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)；簡(jiǎn)述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義；進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。:運(yùn)用類比和對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)。運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)潔明了。運(yùn)用畫概念圖進(jìn)行總結(jié)。：本節(jié)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)價(jià)值方面不太明顯，主要強(qiáng)調(diào)積極參與討論，主動(dòng)思考，大膽回答問(wèn)題，也可進(jìn)行集體觀念的教育等。重點(diǎn)難點(diǎn)1. 教學(xué)重點(diǎn)：（1）物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀 ：主動(dòng)運(yùn)輸重點(diǎn),難點(diǎn)化解(探求新知,質(zhì)疑導(dǎo)學(xué),課堂反饋)教具的使用相關(guān)多媒體動(dòng)畫課件，如自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)腇lash課件,還有自制的教具（用雞蛋殼做的半透膜）教學(xué)過(guò)程內(nèi) 容說(shuō) 明創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課一 自由擴(kuò)散展示教具：用雞蛋殼做的（蛋殼內(nèi)盛滿蔗糖水溶液，加一個(gè)費(fèi)舊礦泉水瓶，里面裝上一定量的清水）。引導(dǎo)學(xué)生觀察一段時(shí)間以后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師引入新課：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的幾種方式。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它每時(shí)每刻都在與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。物質(zhì)的進(jìn)進(jìn)出出都要經(jīng)過(guò)細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜。 那么是否所有的物質(zhì)都能自由通過(guò)細(xì)胞膜呢？哪些可以出入？這些物質(zhì)又是以何種方式出入的呢？探索新知展示一張人工的無(wú)蛋白質(zhì)的磷脂雙分子層膜對(duì)不同分子的通透性，由學(xué)生得出相關(guān)信息?！皢?wèn)題探討”：（1）什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙層？什么樣的分子不能通過(guò)？（2）葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，但是，小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，對(duì)此該如何解釋？（3）觀察此圖，聯(lián)系已有知識(shí)，你還能提出其他的問(wèn)題嗎？能不能對(duì)所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察。 學(xué)生思考學(xué)生交流討論，回答問(wèn)題，提出自己的假設(shè)。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生觀察思考，導(dǎo)入新課。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析的能力；同時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，有利于提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)問(wèn)題的層層深入，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)觀察自由擴(kuò)散的動(dòng)畫過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。教案設(shè)計(jì) 附頁(yè)教學(xué)過(guò)程內(nèi) 容說(shuō)明二 協(xié)助擴(kuò)散概括反饋除了葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞是通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散跨模運(yùn)輸，你還能舉出其他例子嗎？上面我們學(xué)習(xí)了自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩種跨模運(yùn)輸?shù)姆绞剑敲此鼈冇泻萎愅?？展示課件：“思考與討論”以下幾個(gè)問(wèn)題：（教學(xué)策略：把教室的學(xué)生分為兩大組，一組代表自由擴(kuò)散、一組代表協(xié)助擴(kuò)散，一組中的同學(xué)回答請(qǐng)另一組的同學(xué)點(diǎn)評(píng)）自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有何異同？為什么自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都稱為被動(dòng)運(yùn)輸？自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎？為什么？（通過(guò)形象的動(dòng)畫，進(jìn)行比喻和類比，學(xué)生更容易理解）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察動(dòng)畫，思考并回答問(wèn)題。 學(xué)生和老師一起回顧所學(xué)知識(shí)，加深理解和鞏固通過(guò)觀察協(xié)助擴(kuò)散的動(dòng)畫過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和語(yǔ)言表達(dá)的能力。并且從動(dòng)畫上使學(xué)生更容易理解協(xié)助擴(kuò)散過(guò)程。通過(guò)交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，在愉快學(xué)習(xí)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位教案設(shè)計(jì) 附頁(yè)教與學(xué)的活動(dòng)本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過(guò)程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過(guò)多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)數(shù)據(jù)分析、解釋圖標(biāo)的能力。同時(shí),學(xué)生在探究過(guò)程中體現(xiàn)出善于假設(shè)，多向思維，細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)精神。在自主探究的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對(duì)自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，高中學(xué)生還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立。但還很不完善，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要結(jié)合教師的正確引導(dǎo)反思。培養(yǎng)學(xué)生如何觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,如探究性的活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng),無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。還有就是學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣教高,課堂紀(jì)律教差,，要去思考，要去想辦法，關(guān)鍵是要讓學(xué)生參與其中并且要取得一定的效果，今后還要努力地學(xué)習(xí)。注：教與學(xué)的活動(dòng)包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式。如有過(guò)程性評(píng)價(jià)請(qǐng)另附表格或說(shuō)明。教案設(shè)計(jì)（二）年月日 （星期二） 第節(jié) 指導(dǎo)教師:實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)班級(jí)授課題目細(xì)胞的能量“通貨”——ATP教學(xué)目標(biāo)①寫出ATP的分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。②解釋ATP在能量代謝中的作用，運(yùn)用有關(guān)材料設(shè)計(jì)操作程序探究或驗(yàn)證ATP的生理作用。③解釋ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化以及ATP的形成途徑。分析比較生物體生命活動(dòng)中ATP生成和消耗特點(diǎn)，總結(jié)其規(guī)律。、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)、脂肪與ATP能源的差別。教具的使用板書、多媒體（PPT）演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程內(nèi) 容說(shuō) 明引入新課ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)化ATP的來(lái)源ATP的利用課堂總結(jié)課堂鞏固與強(qiáng)化（1）課件顯示：運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽，學(xué)生聽課，消化道對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收，細(xì)胞分裂以及螢火蟲發(fā)光的過(guò)程，指出這些過(guò)程都是需要消耗能量的， 以“車胤借螢火蟲夜讀”的小故事創(chuàng)設(shè)情境。老師提出問(wèn)題，學(xué)生討論：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？螢火蟲發(fā)光的過(guò)程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？讓學(xué)生發(fā)表問(wèn)題探討結(jié)果，教師提示后小結(jié)：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義主要是相互傳遞求偶信號(hào)，以便交尾，繁衍后代；螢火蟲腹部后端細(xì)胞內(nèi)的熒光素，是其特有的發(fā)光物質(zhì)；螢火蟲腹部細(xì)胞內(nèi)一些有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能，只有在轉(zhuǎn)變成光能時(shí)，螢火蟲才能發(fā)光. 學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)回憶生活中常見事例，引出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中把思維指向ATP，從而進(jìn)入ATP的學(xué)習(xí)。（2）問(wèn)題：細(xì)胞中的糖類，脂肪，蛋白質(zhì)等有機(jī)物中都儲(chǔ)存著大量穩(wěn)定的化學(xué)能，生命活動(dòng)需要的能量能直接利用它們嗎進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)——葡萄糖和ATP是否能直接提供能量。以多媒體課件的形式演示“熒光實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，得出結(jié)論：ATP是生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)，學(xué)生討論：從A、B試管的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中你得出的結(jié)論是?組織學(xué)生討論ATP能作為直接能源物質(zhì)的原因。學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”鍛煉觀察現(xiàn)象，科學(xué)分析，得出結(jié)論的能力，認(rèn)識(shí)“ATP是生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)”的結(jié)論。進(jìn)一步理解ATP是直接能源物質(zhì)。教師出示ATP藥劑圖，簡(jiǎn)介ATP的功能。教師提問(wèn)，學(xué)生看書思考：？2. ATP簡(jiǎn)式中A、P、~分別代表什么？？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材關(guān)于ATP化學(xué)組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的描述。出示關(guān)于ATP化學(xué)組成的多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生描述ATP的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及三個(gè)英文字母代表的含義。向?qū)W生解釋遠(yuǎn)離A的高能磷酸鍵不穩(wěn)定，當(dāng)生命需要能量時(shí)，該鍵斷裂，釋放其中的能量。學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，歸納ATP分子組成，解釋高能磷酸鍵所決定的ATP分子的特點(diǎn)，并對(duì)上述要點(diǎn)進(jìn)行描述。理解ATP中的化學(xué)能是“活躍的化學(xué)能”。引出問(wèn)題，學(xué)生討論：ATP供能時(shí)，釋放哪個(gè)化學(xué)鍵中的能量？ATP供能過(guò)程中，可形成哪些產(chǎn)物？指導(dǎo)學(xué)生理解ADP和Pi還可以捕獲新的能量形成ATP，因而ATP和ADP之間能實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生明確ADP和Pi轉(zhuǎn)化為ATP的能量來(lái)源。指導(dǎo)學(xué)生討論“ATP與ADP之間相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)是否可逆？”葡萄糖里的能量不能直接利用，我們把它比作是存折里的錢，那么ATP能直接供能，可以比作現(xiàn)金，即流通的貨幣，簡(jiǎn)稱“通貨”。幫助學(xué)生理解ATP是細(xì)胞內(nèi)的“能量通貨”。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)識(shí)ATP與ADP之間能夠相互轉(zhuǎn)化。根據(jù)釋放能量的來(lái)源和形成的產(chǎn)物，寫出ATP水解過(guò)程的反應(yīng)式。描述ADP和Pi轉(zhuǎn)化為ATP所需的能量來(lái)源。理解ATP與ADP之間的轉(zhuǎn)化不是可逆反應(yīng)。理解ATP是細(xì)胞內(nèi)的“能量通貨”。教師講述：線粒體把葡萄糖分解，釋放的能量用于ATP的形成，在現(xiàn)金和存折之間起到了怎樣的作用？ATP合成可能有哪些來(lái)源？教師加以點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。學(xué)生活動(dòng)：說(shuō)明葡萄糖里不能直接利用的能量可以轉(zhuǎn)變成ATP進(jìn)行直接供能。學(xué)生分析得出：對(duì)于綠色植物來(lái)說(shuō)，ADP轉(zhuǎn)化成ATP時(shí)所需的能量來(lái)自于呼吸作用和光合作用；對(duì)于人、高等動(dòng)物、真菌和大多數(shù)細(xì)菌來(lái)說(shuō)，ADP轉(zhuǎn)化成ATP時(shí)所需的能量除來(lái)自于呼吸作用外，人和高等動(dòng)物還可以來(lái)自磷酸肌酸的轉(zhuǎn)移。 教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖解，并進(jìn)行發(fā)散思維，領(lǐng)會(huì)ATP水解所釋放出的能量的用途。學(xué)生活動(dòng)：理解ATP為生命活動(dòng)供