初中學生科學實驗能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-04-29 01:03 本頁面
【文章內容簡介】 ，而應該通過創(chuàng)設問題情境，如“應該進行怎樣的設計？”“為什么要這樣做？”“換一種方法能不能做？”等等，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實驗的設計過程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程。以此來滲透科學思想，啟迪學生思路。對于自然科學中的經(jīng)典實驗，我們也應積極創(chuàng)設問題情境，引導學生去追溯科學學家思考研究的源頭，他們那精巧的設計，獨到的方法，深刻的分析，都是值得我們繼承和發(fā)揚的瑰寶。例如伽俐略研究物體機械運動的規(guī)律，曾無數(shù)次進行斜面實驗，為什么選用斜面？等等，從中吸取科學思想的營養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新素質和能力。四、多做探索性實驗，培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新精神對于演示實驗，教師應努力創(chuàng)造一切條件，增加實驗的可見度，同時對于部分演示實驗，可以將其轉變?yōu)樘剿餍詫嶒?，提高學生的創(chuàng)新能力。如：驗證牛頓第一定律演示實驗，可以轉化為探索性實驗，讓學生先用實驗探索速度和力的關系，以及速度和質量的關系，然后啟發(fā)學生分析實驗結果，自己得出實驗結論，從而提高學生動手能力和探索精神。五、注重實驗數(shù)據(jù)處理，誤差分析，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)實驗數(shù)據(jù)處理能力是學生實驗素質的標志之一，也是學生實驗能力重要組成部分，在科學學科試驗處理數(shù)據(jù)常用方法有：列表法、圖線法、逐差法、線性回歸法等，其中圖線法是一科應用很廣的處理實驗數(shù)據(jù)方法，教師應認真指導學生處理好實驗數(shù)據(jù)，并對其進行誤差分析，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在做實驗時應盡可能減小誤差。根據(jù)中學生的年齡特征，在學生比較透徹地理解教材的基礎上，變換實驗的測量方法，提出一些探索性的新問題，讓學生思考解決，能有效地培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。六、注重拓展實驗內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力科學規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側面的，各種科學現(xiàn)象也是豐滿、立體的，但教材為我們提供的實驗方案卻往往著眼于單層次、單側面的實驗內容，因而有著較大的局限性或單調性。書本上的東西和權威們的說法，都是在當時當?shù)氐目陀^情況下得出的結論。如果愛因斯坦不突破牛頓關于時間和空間的觀念，就不可能提出相對論。敢于懷疑，善于懷疑，才會去鉆研、去創(chuàng)新。所以，我們要鼓勵學生解放思想，大膽猜想，大膽向教師質疑問難，樹立起肯疑、敢疑和善疑的優(yōu)秀品質。為此，我們有必要對原有
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