培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的設(shè)計(jì)研究(編輯修改稿)
2025-05-01 00:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的過(guò)程，其實(shí)就是他們主動(dòng)參與積極建構(gòu)的過(guò)程，教師“寫作研究”的過(guò)程，其實(shí)就是教師鼓勵(lì)幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的過(guò)程。因此，建構(gòu)主義的教育思想為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的研究建立與實(shí)施提供了理論依據(jù)。三、研究設(shè)計(jì)框架：研究目標(biāo)—研究?jī)?nèi)容—研究方法—研究對(duì)象（一）、課題研究的內(nèi)容（1）解決學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)薄弱，自身缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的總結(jié)的問(wèn)題。（2）解決對(duì)寫作缺乏興趣，作文內(nèi)容空洞的問(wèn)題。（3）解決寫作時(shí)不進(jìn)行構(gòu)思，作文缺乏條理性的問(wèn)題。（4）前后時(shí)態(tài)不一致。在書面表達(dá)中，前后時(shí)態(tài)不一致是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。（5）解決易受母語(yǔ)干擾的問(wèn)題（二）、課題研究的目標(biāo)（1）尋求提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。（2）提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；（3）發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力（4）讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)整合所學(xué)的語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體（三）、課題研究的方法A、準(zhǔn)備階段：（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生在寫作中的困難之處，并運(yùn)用觀察法了解學(xué)生的興趣趨向。①向?qū)W生下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，了解全校學(xué)生寫作情況，做好調(diào)查研究工作，使研究方向有的放矢。②培養(yǎng)學(xué)生自覺開口說(shuō)話、記憶單詞、寫簡(jiǎn)單的日記、周記。③做好寫前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，總結(jié)體會(huì)。B、研究階段：（2）教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論制定可行策略運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。①引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)掌握應(yīng)用文的寫作格式。②模仿范文遣詞造句。③訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情。④及時(shí)調(diào)整研究方向，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生內(nèi)涵和哲理。⑤通過(guò)點(diǎn)評(píng)及綜合培訓(xùn)等形式，鞏固學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。C、總結(jié)階段：（3）.運(yùn)用案例法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分析，同時(shí)運(yùn)用總結(jié)法總結(jié)羅列有效的可操作的寫作方法。①收集整理資料，對(duì)課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)。②匯集課題研究成果文章，申報(bào)結(jié)題。（4）.文獻(xiàn)資料法、比較分析法（四）課題研究的對(duì)象八、九年級(jí)全體學(xué)生五、課題研究成果描述（研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論）（一）課題研究進(jìn)行初2015年9月份起，認(rèn)真學(xué)習(xí)濰坊市教科所開展課題研究的有關(guān)文件、開展課題研究的指導(dǎo)材料以及開展課題研究的具體做法等，確立本課題研究的指導(dǎo)思想，制定今后課題研究的內(nèi)容，確定課題研究目標(biāo)。一步一個(gè)腳印，后又積極向八九年級(jí)學(xué)生下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，了解并定性分析了學(xué)生對(duì)掌握英語(yǔ)寫作能力的重視程度以及他們對(duì)寫作教學(xué)的期望，從而為把握正確的研究方向提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。課題研究開始后，對(duì)參與課題研究的每位教師做了具體分工，分工合作。在課題的實(shí)施期間，我們對(duì)研究方案作了多次修改和完善，尤其是重點(diǎn)明確了各自研究的領(lǐng)域和方向。對(duì)影響英語(yǔ)寫作的聽、說(shuō)、讀及其他因素作周密的布置和精心的安排。對(duì)偏離研究航向作了及時(shí)糾正。（二）課題研究進(jìn)行中隨著研究的深入進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)影響開展這項(xiàng)活動(dòng)的阻力很多。這些不利因素有來(lái)自學(xué)生的，也有來(lái)自課題組教師本身的。來(lái)自學(xué)生方面的主要是多數(shù)人畢業(yè)后直接充入勞動(dòng)大軍，英語(yǔ)對(duì)他們就業(yè)幫助不大，缺乏學(xué)英語(yǔ)的興趣，再有就是留守兒童搗亂課堂，教師無(wú)法在課堂上實(shí)施課題研究。來(lái)自老師方面的一是缺乏經(jīng)驗(yàn)，走了很多回頭路；二是教學(xué)任務(wù)重，特別是九年級(jí)的老師，學(xué)生面臨中考，他們要精心輔導(dǎo)學(xué)生、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)步驟、批改四五次的模擬試卷等等，這就很難有時(shí)間搞課題研究了。我們通過(guò)調(diào)查分析掌握了情況，馬上召開課題組成員會(huì)議。我們認(rèn)為解決課題研究障礙的，不是來(lái)自學(xué)生而是老師，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“高壓”的管理手段、所謂的“科學(xué)”的思想引導(dǎo)和耐心的“輔導(dǎo)教育”，而是教師要會(huì)上課、上好課。因?yàn)槌晒Φ恼n堂總是趣味課堂。一節(jié)課，無(wú)論教師采取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術(shù)也罷，無(wú)論是聽力課還是閱讀課，都必須將學(xué)生置于主體地位，要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程，這是任何外在手段都不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際
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