培養(yǎng)初中學生英語寫作能力的設計研究(編輯修改稿)
2025-05-01 00:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的過程，其實就是他們主動參與積極建構(gòu)的過程，教師“寫作研究”的過程，其實就是教師鼓勵幫助學生建立自己的學習動力機制的過程。因此，建構(gòu)主義的教育思想為提高學生英語寫作的研究建立與實施提供了理論依據(jù)。三、研究設計框架：研究目標—研究內(nèi)容—研究方法—研究對象（一）、課題研究的內(nèi)容（1）解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結(jié)的問題。（2）解決對寫作缺乏興趣，作文內(nèi)容空洞的問題。（3）解決寫作時不進行構(gòu)思，作文缺乏條理性的問題。（4）前后時態(tài)不一致。在書面表達中，前后時態(tài)不一致是一個比較嚴重的問題。（5）解決易受母語干擾的問題（二）、課題研究的目標（1）尋求提高學生寫作能力的有效途徑。（2）提高學生綜合運用語言的能力；（3）發(fā)展學生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力（4）讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體（三）、課題研究的方法A、準備階段：（1）通過問卷調(diào)查了解學生在寫作中的困難之處，并運用觀察法了解學生的興趣趨向。①向?qū)W生下發(fā)調(diào)查問卷，了解全校學生寫作情況，做好調(diào)查研究工作，使研究方向有的放矢。②培養(yǎng)學生自覺開口說話、記憶單詞、寫簡單的日記、周記。③做好寫前指導，引導學生積極發(fā)言，總結(jié)體會。B、研究階段：（2）教師學習相關(guān)理論制定可行策略運用實驗法嘗試多種寫作指導模式，循序漸進對學生進行不同層次的寫作訓練指導。①引導學生練習掌握應用文的寫作格式。②模仿范文遣詞造句。③訓練學生謀篇布局，準確表達思想感情。④及時調(diào)整研究方向，引導學生感悟人生內(nèi)涵和哲理。⑤通過點評及綜合培訓等形式，鞏固學生成績，促進學生寫作能力的提高。C、總結(jié)階段：（3）.運用案例法對學生的指導及收獲做具體分析，同時運用總結(jié)法總結(jié)羅列有效的可操作的寫作方法。①收集整理資料，對課題研究及實驗情況進行總結(jié)。②匯集課題研究成果文章，申報結(jié)題。（4）.文獻資料法、比較分析法（四）課題研究的對象八、九年級全體學生五、課題研究成果描述（研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論）（一）課題研究進行初2015年9月份起，認真學習濰坊市教科所開展課題研究的有關(guān)文件、開展課題研究的指導材料以及開展課題研究的具體做法等，確立本課題研究的指導思想，制定今后課題研究的內(nèi)容，確定課題研究目標。一步一個腳印，后又積極向八九年級學生下發(fā)調(diào)查問卷，了解并定性分析了學生對掌握英語寫作能力的重視程度以及他們對寫作教學的期望，從而為把握正確的研究方向提供了現(xiàn)實依據(jù)。課題研究開始后，對參與課題研究的每位教師做了具體分工，分工合作。在課題的實施期間，我們對研究方案作了多次修改和完善，尤其是重點明確了各自研究的領(lǐng)域和方向。對影響英語寫作的聽、說、讀及其他因素作周密的布置和精心的安排。對偏離研究航向作了及時糾正。（二）課題研究進行中隨著研究的深入進行，我們發(fā)現(xiàn)影響開展這項活動的阻力很多。這些不利因素有來自學生的，也有來自課題組教師本身的。來自學生方面的主要是多數(shù)人畢業(yè)后直接充入勞動大軍，英語對他們就業(yè)幫助不大，缺乏學英語的興趣，再有就是留守兒童搗亂課堂，教師無法在課堂上實施課題研究。來自老師方面的一是缺乏經(jīng)驗，走了很多回頭路；二是教學任務重，特別是九年級的老師，學生面臨中考，他們要精心輔導學生、精心設計復習步驟、批改四五次的模擬試卷等等，這就很難有時間搞課題研究了。我們通過調(diào)查分析掌握了情況，馬上召開課題組成員會議。我們認為解決課題研究障礙的，不是來自學生而是老師，不是對學生進行“高壓”的管理手段、所謂的“科學”的思想引導和耐心的“輔導教育”，而是教師要會上課、上好課。因為成功的課堂總是趣味課堂。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術(shù)也罷，無論是聽力課還是閱讀課，都必須將學生置于主體地位，要關(guān)注學生。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎上進行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段都不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學生的學，教學的過程實際
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