【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 如今，祖母的病好了，我們晚飯后吃蘋果的習(xí)慣還是沒(méi)有改變。不過(guò)，水果刀已經(jīng)掌管在我的手上。每每望著祖母和媽媽那愜意的笑臉，我感覺(jué)自己仿佛成了傳遞愛(ài)心的“小天使”，快樂(lè)著家人，也快樂(lè)著自己?！緶剀疤崾尽啃∽髡哂靡恢恍⌒〉奶O果架起了三代人之間的情感橋梁。這篇滿載真情的佳作美在兩方面。一是細(xì)節(jié)美，文章對(duì)媽媽削蘋果的動(dòng)作精雕細(xì)琢，將媽媽對(duì)長(zhǎng)輩的孝順、對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)展現(xiàn)得淋漓盡致；而對(duì)自己削蘋果的情景則是一抑再抑，描寫真是細(xì)致入微??！二是情感美。如果內(nèi)容僅僅落在“削”與“吃”上，主題就較為平淡，作者便將這一故事放在奶奶生病、媽媽外出這一特殊時(shí)間，于是故事的情感頓時(shí)得到了升華，小作者在媽媽影響之下成長(zhǎng)起來(lái)的美好心靈也自然地體現(xiàn)在字里行間了。 她安詳?shù)啬闷鹚?，飛快地在蘋果上轉(zhuǎn)著，果皮便宛如一只輕輕點(diǎn)過(guò)水面的燕子，時(shí)而向下，時(shí)而朝上，繞著蘋果自由地飛舞。片刻之后，圓圓的蘋果便呈現(xiàn)在我們面前，完美得就像一件藝術(shù)品。那年深秋，祖母病了，昏迷了好幾天。我依然記得她那慈祥的容貌和那被疾病折磨的身子。那天，祖母奇跡般地睜開雙眼，吃力地說(shuō)著什么。我急忙把耳朵貼到祖母嘴唇邊，才聽(tīng)清祖母說(shuō)的是“蘋……果”。爸爸在上班，媽媽上街了，誰(shuí)來(lái)為祖母削蘋果呢？看來(lái)只能自己動(dòng)手了，我以最快的速度拿出一個(gè)又大又紅的蘋果，模仿媽媽的動(dòng)作操作起來(lái)，可那小刀好像特意與我作對(duì)似的，我越想削好，刀子越不聽(tīng)使喚，深一刀淺一刀地，果皮果肉灑落了一地。當(dāng)我顫抖著將那僅剩下半邊的“丑八怪”遞到祖母眼前時(shí)，卻分明讀到她臉上一種幸福的笑容。五、立足文本，改寫生趣 文章改寫：原文主旨不變，改變?cè)鞯男问交騼?nèi)容，使原作變成另一文章。但無(wú)論如何改變，都不能背離文章本來(lái)的意思。可以分為：1. 人稱改變：第一人稱改為第二、第三人稱，敘述口吻、方式會(huì)有差異。2. 文體改變：記敘文改為抒情文，情節(jié)構(gòu)架就得運(yùn)用感性筆調(diào)。3. 文類改變：新詩(shī)或古詩(shī)改成散文，其中情節(jié)鋪陳、場(chǎng)景交代、人物對(duì)白、角色性格描述，均不可忽略。4. 敘述方式改變：改變?cè)袑懽鹘Y(jié)構(gòu)。比如：教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文，在學(xué)生感悟文本的中心句：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”后，請(qǐng)學(xué)生將對(duì)這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫成一首短詩(shī)。學(xué)生練筆：1.“那一抹淡紫色的輝煌／泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光／襯著這明媚的陽(yáng)光／顯得更為閃亮／生命也正如它一樣／只要你的心中充滿對(duì)生的渴望／那么生命長(zhǎng)河將會(huì)延續(xù)不斷／生活也會(huì)透著淡淡的芳香2.生命短暫如紫藤蘿花般／開了又息／仿佛一場(chǎng)夢(mèng)／可是你已綻放出最美的一面／雖然一朵將要衰?。憧匆?jiàn)了嗎／無(wú)數(shù)花苞正在等待／他們也會(huì)如你一樣的美麗／并將美麗延續(xù)再如：有吏夜捉人——《石壕吏》片斷改寫一天的勞累奔波，杜甫睡下后很快進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。大約二更時(shí)分，村中一陣狗叫聲，雜亂的腳步聲，粗暴的叫罵聲，急促的打門聲越來(lái)越近了。杜甫被驚醒后，借著淡淡的月光向外窺看，原來(lái)差吏又來(lái)抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰(zhàn)。老頭子慌忙披了一件破褂，匆匆爬過(guò)屋后的一堵墻逃到村外。老婦人拖著篩糠般的身子去開門?！芭椤钡囊宦?，門還沒(méi)被打開，就被差吏一腳踢開。兩個(gè)兇神惡煞般的差吏闖進(jìn)屋來(lái)……摘自《“填白式”作文訓(xùn)練舉隅》（作者：周立根）孔乙己離開咸亨酒店之后——《孔乙己》續(xù)寫在人們的笑聲中，孔乙己用那只沾滿泥土的手艱難地爬出了酒店，剛才喝了一碗酒，現(xiàn)在他的心里舒暢多了。一路上，孔乙己心里一直憤憤不平，他想：“他們這些短衣幫也配笑我這個(gè)讀書人嗎？我被丁舉人打毫無(wú)怨言，因?yàn)樗臀乙粯右彩且粋€(gè)讀書人，只有讀書人才配欺負(fù)我呀！”爬了很長(zhǎng)一段路后，他覺(jué)得累了，剛才喝的那碗酒現(xiàn)在已不起作用，那寒風(fēng)吹在臉上，像刀割了一樣疼，肚子也唱起了空城計(jì)。于是，他找了一個(gè)破廟歇腳，他蜷縮在一個(gè)角落里，那件破棉襖一點(diǎn)也不遮風(fēng)，他的臉已經(jīng)凍得發(fā)紫，渾身顫抖著，不知不覺(jué)他竟睡著了。他做了一個(gè)美麗的夢(mèng)：他考上了舉人，自己穿著長(zhǎng)衫，喝著美酒，吃著好菜，他笑了，他帶著微笑永遠(yuǎn)地去了。摘自《“填白式”作文訓(xùn)練舉隅》（作者：周立根）綜上案例，我們可以清晰的感受到，一向難以“啃”難以摸索到切實(shí)有效的寫作指引之路，其實(shí)就在我們學(xué)習(xí)的身邊就在我們老師每次的閱讀教學(xué)中，只要我們老師做一個(gè)寫作指導(dǎo)的有心人，立足文本，在日常閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上再稍加深入，從中挖掘出某一點(diǎn)或兩點(diǎn)的寫作方法精妙點(diǎn)，就能攻克我們的寫作難關(guān)。我們對(duì)傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)方法不能采取完全否定的方式，我們要繼承、要改革、要?jiǎng)?chuàng)新。在新課程背景下，我們可以對(duì)“讀寫結(jié)合”作新的嘗試。讀與寫是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的,“讀”是“寫”的基礎(chǔ)與根本，“寫”是“讀”的擴(kuò)展和升華，語(yǔ)文教學(xué)若能將“讀”“寫”結(jié)合，想必會(huì)收到“事半功倍”的效果。近一年來(lái)，我有意識(shí)地采用多種形式，把引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的寫作特色跟學(xué)生的自身寫作聯(lián)系起來(lái)，把單純割裂的講解轉(zhuǎn)化成為學(xué)生寫作的有益借鑒。主題教學(xué)主題教研主題議課——記我校語(yǔ)文組的一次校本教研經(jīng)歷及反思【教研背景】語(yǔ)文教學(xué)花園里應(yīng)該百花競(jìng)放。可當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)缺乏個(gè)性，同樣的一篇文本在不同的老師的教學(xué)下所呈現(xiàn)的教學(xué)程序和內(nèi)容近乎雷同。有的老師竟把課本當(dāng)成全部的語(yǔ)文課程，缺少主體的建設(shè)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。寧波大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授王榮生博士在《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》言：“語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)?！蓖醪┦空J(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)層面的概念，從教的方面來(lái)說(shuō)，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。正因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在課堂呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多樣性，我們嘗試語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容如何教學(xué)化的研究?！耙惶煤谜n的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”。也就是說(shuō)教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇教材，它包含多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到務(wù)實(shí)高效，這就要求我們老師先有一個(gè)定位、一個(gè)目標(biāo)再據(jù)此去擇取合宜的教學(xué)內(nèi)容。第十周臨近，本次校本教研是筆者主持?；顒?dòng)形式是期初制定好了的“同課異構(gòu)”?？墒且酝摹巴n異構(gòu)”都是在“切入點(diǎn)”和“文本主題解讀的高度”上做文章，在教學(xué)內(nèi)容上卻有很多相似和重復(fù)，筆者向來(lái)有一種想法，那就是“同課異構(gòu)”可不可以從以文本為例，從專題式教學(xué)出發(fā)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)探討，也許這正是一種向縱深發(fā)展的“同課異構(gòu)”，讓課堂呈現(xiàn)出完全不同的教學(xué)意義。基于此想法，我靈機(jī)一動(dòng)，就把本次校本教研主題定名為“同課同班異構(gòu)（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進(jìn)行不同主題教學(xué)探討?！蔽覀冋J(rèn)為只有從一篇文本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，才能真正把握住語(yǔ)文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還不知曉自己是不是在教語(yǔ)文，是不是一直在“耕別人的田，荒了自己的地”。我覺(jué)得語(yǔ)文只有在先清楚自己是在“教什么”，才有意義和有價(jià)值去談“怎么教”等語(yǔ)文的教學(xué)方法和個(gè)性魅力。我認(rèn)為憑借本次教研平臺(tái)能更加深入踐行我們一貫的努力：如何讓語(yǔ)文教學(xué)主題化，讓校本教研主題化，讓觀課議課主題化?！厩榫趁枋觥勘敬谓萄惺侨^(qū)合作教研，由我校區(qū)語(yǔ)文組承辦，筆者主持。我們請(qǐng)組內(nèi)兩位老師開了兩節(jié)同課異構(gòu)的課，第一節(jié)是新教師林愛(ài)芬老師的教學(xué)主題課，以《羚羊木雕》為例談?dòng)H人、朋友之間的溝通藝術(shù)。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過(guò)這樣一篇至情文章、經(jīng)過(guò)加工后的一個(gè)真情故事來(lái)探討我們青少年在處理親人和朋友之間的溝通藝術(shù)。而肖秋桂老師的教學(xué)主題課則是以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)，主要是在林老師教學(xué)的文本把握的基礎(chǔ)上，再切入一點(diǎn)，即文本中的寫作指導(dǎo)點(diǎn)：當(dāng)文章同時(shí)寫幾件事并重復(fù)交叉在一塊時(shí)，是如何采用插敘等巧妙方法進(jìn)行合理布局的；還有當(dāng)文本同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)人物時(shí)該如何安排出場(chǎng)次序和敘述詳略。這又給我們呈現(xiàn)了完全與林老師不同的文本設(shè)計(jì)和教學(xué)意義。一、〖課堂簡(jiǎn)要環(huán)節(jié)〗下面是兩位開課老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)：以《羚羊木雕》為例談?dòng)H人、朋友之間的溝通藝術(shù)執(zhí)教人：林愛(ài)芬教學(xué)目標(biāo)：，展現(xiàn)矛盾產(chǎn)生的緣由。 ，體驗(yàn)與親人與朋友的溝通藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程：真實(shí)故事導(dǎo)入——文本學(xué)習(xí)——重構(gòu)文本情節(jié)，化解矛盾——溝通贈(zèng)言——作業(yè)布置以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)執(zhí)教人：肖秋桂教學(xué)目標(biāo)：。 。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入新課——文中插敘學(xué)習(xí)——（插敘的定義）（插敘的好處）（運(yùn)用插敘注意點(diǎn)）——插敘補(bǔ)創(chuàng)——師生點(diǎn)評(píng)并修改總結(jié)——作業(yè)布置二、〖兩位老師教后隨感〗主持人：我們剛才聽(tīng)了她們兩位的精彩演繹后大家一定有所反響和思考。接下來(lái)我們先請(qǐng)今天開課的兩位老師談?wù)劚菊n教學(xué)目標(biāo)的確定即對(duì)所教內(nèi)容的正確擇取、如何在“怎么教”上精心設(shè)計(jì)以及教后的最大成功點(diǎn)或困惑點(diǎn)。歡迎兩位。林愛(ài)芬老師：大家好。本節(jié)課的設(shè)計(jì)是在我的指導(dǎo)師的精心幫助下完成的。對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的擇取上我認(rèn)為是比較合理、正確和集中的。我們從文末的一句話“可是，這能全怪我嗎？”出發(fā)，根據(jù)文本解讀到該怪“我”也該怪“父母”，雙方都有錯(cuò)。那么怎么化解這件已錯(cuò)的事呢？我們完全可以進(jìn)行“文本情節(jié)重構(gòu)”，從而化解雙方矛盾沖突。這樣就緊扣正確處理親人、朋友之間的溝通問(wèn)題這一主題上來(lái)。“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”當(dāng)然，我作為一個(gè)剛踏上講臺(tái)不久的新教師，課堂語(yǔ)言以及課堂機(jī)智還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這堂課至少有以下兩個(gè)方面的缺失：一是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的缺失。當(dāng)學(xué)生分角色朗讀之后，其實(shí)讀得并不是很到位，但我因一直注意到時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有對(duì)此做出任何評(píng)價(jià)，以致使這次長(zhǎng)達(dá)八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的課堂要面向全體學(xué)生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒(méi)有很好的奉行。這些，都是我今后應(yīng)該引起重視并改正的，希望將來(lái)能成為一個(gè)創(chuàng)生良好課堂的合格教師。肖秋桂老師：本堂課的教學(xué)目標(biāo)很明確，旨在通過(guò)了解《羚羊木雕》中的插敘方法進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用它。本人覺(jué)得本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國(guó)藩寫奏章的故事導(dǎo)入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)插敘的運(yùn)用，接著通過(guò)結(jié)合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應(yīng)注意的問(wèn)題，最后通過(guò)補(bǔ)寫一段插敘鞏固所學(xué)內(nèi)容。本堂課三易其稿，最初的設(shè)想是盧組長(zhǎng)提出來(lái)的，結(jié)合《羚羊木雕》進(jìn)行記敘文的寫作指導(dǎo)，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發(fā)生在不同時(shí)間段的幾件事巧妙的組織起來(lái)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用插敘，二是如何將多人出場(chǎng)的人物寫得出彩，教會(huì)學(xué)生安排好人物的次序。通過(guò)試教，這兩項(xiàng)內(nèi)容量過(guò)多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導(dǎo)，專取插敘的指導(dǎo)。 決定了上插敘寫作指導(dǎo)課后，就著手準(zhǔn)備材料。應(yīng)怎樣讓學(xué)生進(jìn)行插敘的課堂實(shí)踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補(bǔ)寫一段插敘，思來(lái)想去，決定選取后者，相對(duì)于前者教學(xué)內(nèi)容更深入些，能通過(guò)學(xué)生動(dòng)筆補(bǔ)寫檢測(cè)他們是否學(xué)會(huì)了插敘。 就本節(jié)課的教學(xué)情況來(lái)看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，二是本人調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力弱。寫作指導(dǎo)課一直沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)的較為零散，通過(guò)本次的教學(xué)活動(dòng)，本人很受啟發(fā)。如何將閱讀與寫作更好的結(jié)合起來(lái)，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學(xué)生容易學(xué)的實(shí)踐層面上來(lái)，這是我要繼續(xù)深思的問(wèn)題。三、〖聽(tīng)課老師觀課議課記錄〗主持人：剛才兩位老師分別闡述了本課教學(xué)內(nèi)容擇取緣由以及在課堂教學(xué)中存在的一些成功點(diǎn)和不足之處。都很謙虛。作為剛?cè)谓滩痪玫牧掷蠋焷?lái)說(shuō)，對(duì)于本課教材的處理和達(dá)成的教學(xué)成效已經(jīng)很不錯(cuò)了，肖老師的課堂駕馭能力和對(duì)教材的處理能力大家有目共睹。現(xiàn)請(qǐng)各位老師圍繞本次活動(dòng)主題暢所欲言：這兩節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容取舍上該如何改進(jìn)更趨有效；嘗試這樣的“同課異構(gòu)”校本教研是否行得通，有沒(méi)有實(shí)際價(jià)值和指導(dǎo)意義等等。希望各位不吝賜教。㈠、陳老師議課教材處理單一，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到，給我的學(xué)習(xí)是對(duì)教材的處理要狠，要忍痛割愛(ài)。閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，借助課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對(duì)性實(shí)效性。㈡、余老師議課林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點(diǎn)值得我們?cè)僮隹紤]。㈢、蔡老師議課肖老師在運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，老師是不是放慢速度，對(duì)學(xué)生再大膽放手，首先讓學(xué)生對(duì)擴(kuò)展材料進(jìn)行朗讀領(lǐng)會(huì)，在學(xué)生中展開討論，本文可以在哪些地方插進(jìn)回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補(bǔ)寫，這樣就給學(xué)生留下更大的自由空間，而不會(huì)硬性漏空讓學(xué)生單一補(bǔ)寫。㈣、葉老師議課林老師：本文教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容來(lái)關(guān)照教學(xué)，林老師這節(jié)課的立足點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容是什么，有沒(méi)有處理得很明確？肖老師：本課教學(xué)對(duì)我啟發(fā)很大，這是一次有益的嘗試，設(shè)計(jì)精巧，不過(guò)在進(jìn)行插敘練習(xí)的指導(dǎo)上是不是再細(xì)一點(diǎn)，先對(duì)擴(kuò)展材料進(jìn)行入文學(xué)習(xí)，把握主旨后再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生所插內(nèi)容要求，是不是更有效。本次教研：本次校本教研以讀促寫，在讀中學(xué)會(huì)寫作，這是一次很有效的嘗試。㈤、白老師議課本次教研很實(shí)在，能立足我們的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行研究，這對(duì)我們的課堂教學(xué)很有幫助。不過(guò)給七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行插敘寫作方法指導(dǎo)是不是太難了，雖然肖老師在這節(jié)課中指導(dǎo)很成功。㈥、李老師議課林老師在“怪誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有很好的進(jìn)行師生、生生、生本間的溝通與交流