【文章內容簡介】 模仿和小學的機械抄錄不同，不再或很少出現張冠李戴的錯誤。（二）直接寫話期。將口語直接轉為文字，形成書面的口語。初二學生作文多半屬于這種情況。隨著年齡的增長、口語表達和思維能力的增強，學生已經能夠根據文題選擇相應的材料，能夠較清楚地原原本本地敘述事物，但往往是就事物的表面現象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會直接描寫，不善于通過環(huán)境的烘托、人物的對比、群眾的褒貶、事件的鋪墊等方面去表現人物，突出主題。語言形式上則表現為詞語貧乏或生造詞、濫形容、語句簡略或重復羅嗦。教師給予的評語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動。（三）突破創(chuàng)新期。初二下學期到初三學年是學生作文的突破飛躍期。學生逐步進入第二次模仿期，但這時的模仿脫離了形式上的模仿，而注重思考及處理問題的方法。在作文中表現為構思能力加強，更加有意地注意段落的過渡，層次的安排，首尾的照應及各種表現方法的運用。在主題表現上也刻意求新，語匯較初二時更豐富，文章常常在平淡中露出精彩的一筆。相對的，這一時期的作文語言比較繁雜，語病也較多，特別是邏輯語法毛病尤甚?？傊踔懈髂昙墝W生的作文在中心思想、組織結構以及文字表達上都存在著很大差異。因此，確切掌握不同年齡、不同學年、不同寫作水平的學生的心理特征，才能因勢利導地引起興趣，提高學生的寫作能力。二、中學生寫作能力的培養(yǎng)中學生因其年級的不同有著不同的寫作心理及寫作水平，因此作文教學應根據不同特點因勢利導培養(yǎng)其寫作能力，這里從“命題”、“指導”、“批改”幾個方面談談如何“導”。（一）命題命題作文是寫作訓練中經常運用的重要形式。好的文題往往起著概括全文，點明中心，激發(fā)學生寫作熱情的作用，所以要重視作文的命題。(1)從學生的實際出發(fā)好的作文題目應考慮到學生的生活源泉和知識經驗，英國十九世紀教育家約翰珞克說：“一個人在對任何題目發(fā)揮意見之前，他應該是先熟悉那個題目，否則叫他去說，就等于叫一個瞎子去談顏色或叫一個聾子去聽音樂一樣愚蠢。”可見出好作文題目必須考慮使學生寫作時有話可說，有事可敘，有情可抒。(2)利用和激發(fā)積極性在當前的作文教學中，普遍存在著一種從初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意義的一件事”、“冬天（春天）的早晨”等等老生常談式的命題狀況。絲毫沒有新鮮感，不能激發(fā)興趣，豈能寫出好的作文？因此作文命題應探求學生的年齡心理特征。初一、初二的學生稚氣，喜歡敞開思想，具有開放期少年的特點。因此，文題既要注意具體，避免成人化，又要符合兒童心理，激發(fā)其想象。例如：寫《他是我學習的榜樣》就不如《我希望像他那樣》更符合兒童心理。寫《參觀歷史博物館》就不如《??！我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就不如《讓祖國披上綠裝》更能激發(fā)學生的想象。初三學生已向成熟過渡，具備了從本質上認識事物的能力，不喜歡兒童化的文題，追求寫些較深刻的東西，來表達思想。文題應避免重復單調，公式化，以免造成寫作心理障礙，挫傷寫作積極性。這一時期可以多寫些哲理性散文，如《鏡子》、《荷花與藕》、《孔雀》等等。記敘文的文題要適應學生追求情節(jié)的曲折和構思奇巧的特點，要有新意，例如《班主任笑了》、《在慚愧之余》、《雷鋒在我們中間》、《沒有黨籍的一個共產黨員》等等，文題取材范圍廣，要求明確，使學生學習運用選取典型的材料，從特定角度或一個側面表現人物、記敘事件的方法。總之，作文命題應有層次分類型地研究心理特點，目的在于激發(fā)學生的寫作沖動。（二）作文指導前邊談到初一初二年級學生往往喜歡模仿，作文內容空洞，主要原因一是無從下筆不善構思，二是材料不充實，無話可談。對此教者可指導其先作準備談話然后動筆。拿記敘文的寫作來說，初一學生觀察事物往往不精確，容易忽略主要東西，加上遺忘的影響，印象往往模糊，如果只憑自己的感知印象寫，勢必會空洞，無內容，產生脫漏、含糊，甚至錯誤。相互口頭談論，可以幫助他們對事物進行分析綜合，使感知印象更明確完善，補充感知不清或遺忘的東西，加上教者相機點撥，學生對事物的認識會由感性上升到對事物本質的認識，寫出來的東西會比以前豐富正確得多。有一次作文，動筆前只講了簡單的要求，結果80%的學生作文不是材料堆砌，沒有重點，就是內容空洞，簡單敘述。后來，教者從不同的立意角度抄了談話題令其討論，學生們爭先恐后、各抒己見，然后再一次動筆，結果絕大部分學生的作文，材料充實，重點突出，描寫也較生動了。通過談論，學生對事物獲得了較完整的印象，提高了書面語言的數量和質量，然后動筆寫作，絕大部分同學就能心中有材料，落筆有詞匯，文章有理解了。初三學生不喜歡輕易發(fā)表看法，而是長于深思，其觀察力、思維能力較之初一都加強了，談論對寫作的作用減弱，作文指導的重點應放在幫助他們打開思路上。如給學生提供寫作材料，使學生經過分析、對比各取所需，還可以幫助學生對寫作對象進行觀察，提示觀察角度和學生一起給獲得的材料歸類，幫助學生找出事物的現象和本質間的聯(lián)系。另外，在打開思路時，不可忽視范文的作用，優(yōu)秀的范文不僅可以給學生構思時以啟示，同一文題不同構思的作文還可以激發(fā)學生另辟蹊徑的創(chuàng)造心理。（三）作文批改作文批改的原則既應該使學生認識到作文中的不足和缺陷，又應注意避免挫傷其寫作積極性。至于作文批改的方法，目前還是個探討的問題。就目前學生的作文現狀看，語句欠妥，尚可評議，思路不清，實屬大病，務必指出。而構思的毛病是簡短的評語可使寫生領悟的，所以單純地精批、細改則將事倍功半。況且，學生在作文中如果能獲得并提高自我修改的能力，那么也就標志著寫作能力的提高了，這個目的依靠傳統(tǒng)的批改方式是難以達到的。因此從培養(yǎng)學生自我修改能力著眼，需要采取形式多樣的批改方式。初一學生的作文，因教師指導具體，作文結構單一，構思中存在的問題不會太多、太復雜，教師可書面批改，然后由學生寫出閱后小結。文字語言方面的毛病可用符號標出，學生自己修改，這樣可以啟發(fā)學生積極思考，關心學習成果，培養(yǎng)學習責任心，逐步克服學生輕率對待自己作文的不良傾向，提高學生自修能力。初三學生的作文，因教師指導概括，學生思維活躍，構思錯誤多樣，教者可先行歸類，按類找出典型作文，課堂共批，集思廣益，找出癥結然后教師小結。學生對本次作文通病有了大體了解，在此基礎上，對照自己的作文，有哪些相同的不足之處，自己寫出修改意見，然后老師提出具體要求，組織繼續(xù)練習，鞏固已有成績。中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)責任編輯：飛雪 閱讀：人次【】第四篇：中學生寫作能力經過科學論證和實踐檢驗，近年來國家教委制訂的語文教學大綱，規(guī)定了中學生寫作能力的標準。初中生：高中生：觀察，積累，思考，養(yǎng)成習慣。理清思路，確定中心和寫法；根據需要，展開聯(lián)想和想象；想清楚再寫。用規(guī)范、簡明、連貫、得體的語言表情達意。恰當地運用各種表達方式寫一般實用文（45分鐘能寫600字左右的文章）。高中階段作文一般不少于25次，文字總量一般不少于2萬字，其它各類練筆不少于3萬字。（《全日制普通高級中學語文教學大綱》〈試用〉，1995年）把語文教學大綱關于寫作能力的要求歸納起來，有人認為中學生寫作能力，從寫作知識進行分解，則應具備寫作的基本能力：觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力、想象能力、邏輯思維能力；從寫作過程進行分解，則應具備寫作的專門能力：審題能力、選擇材料能力、結構文章能力、語言表達能力、修改文章能力。顯然，寫作能力是一種綜合能力，由多種能力組成。但以上臚列的能力竟有10項之多，實在有些煩瑣，不便掌握和操作。圍繞“通過寫作關”，以“能順順當當地寫好一篇文章”為目的，而文章的構成有三個不可或缺的基本因素：一是思想內容，二是組織結構，三是語言表達。這樣，中學生的寫作能力應該分解為攝材能力、思考能力、結構能力、言語能力、修改能力。下面分述如次：一、攝材能力文章是客觀事物在人們頭腦里的反映，要寫文章必須熟悉客觀事物，占有豐富的材料。獲得寫作材料和挑選材料的能力，就是攝材能力。要形成攝材能力，必須做到：觀察生活。觀察是運用外部感覺器官直接感知客觀事物的一種實踐活動。觀察是認識客觀事物的基礎和起點，是獲得寫作材料的一種重要方法。觀察活動中，無論是定點觀察、定向觀察、移步換景觀察、不同角度觀察，還是動態(tài)觀察、靜態(tài)觀察、對比觀察、全方位觀察，或者進行間接觀察，如調查、訪問、閱讀等，都是為了取得事物豐富的表象，為寫作提供豐富的材料。孔子教學生“多識草木鳥獸名”，“每事問”；魯迅指出，“第一須觀察”，“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫”（《給董永舒》），這些至理名言無不說明觀察對寫作的意義。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。因為觀察是寫作動因的觸發(fā)點，是發(fā)現題材價值的導火索，是引起聯(lián)想和想象的催生婆，是文章生動描寫、表現客觀事物的原形參照物。沒有觀