淺析中學生寫作認知能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-05-03 07:23 本頁面
【文章內容簡介】 騙時依然相信未來的勇氣，感受到了佛羅斯特在面對永無后悔藥可吃的人生抉擇時的勇氣，感受到了面對淪喪的國土、敵國的威脅時喊麥爾先生喊出那句“法蘭西萬歲”時的勇氣，感受到了男權社會里閨中女兒花木蘭毅然決定替父從軍時的勇氣，感受到了鄧稼先離開科研環(huán)境生活環(huán)境都無比優(yōu)越的美國依然決定回到積貧積弱的祖國時的勇氣，感受到了李大釗、端木蕻良、聞一多冒著生命危險為喚醒國民沉睡在心底的愛國熱情而激揚文字、振臂疾呼時的勇氣，看到了貝多芬在生命的坎坷中堅持創(chuàng)作的勇氣，看到了呂蒙坦然面對自己作為一介武夫缺少文化修養(yǎng)的缺點并積極改正的勇氣，感受到了《偉大的悲劇》里斯科特等人在面對無法面對的失敗結局時坦誠地為阿蒙森一行人作證，并在知道死亡已經無可避免時堅持記日記到生命最后一刻來為整個民族的英勇證明的勇氣，看到了《在沙漠中心》里主人公堅持 的勇氣，看到了《登上地球之巔》里王富州等人在無氧氣瓶支持下克服各種困難做最后沖擊時以及劉連滿顧全大局毅然將最后救命的氧氣留給隊友的勇氣，看到了《真正的英雄》里面對航天災難整個美利堅民族表現出來的非凡勇氣，還看到了《童年》里阿廖沙在艱難的環(huán)境里堅強成長的勇氣……如此一整合，我們會發(fā)現自己寫作的素材原來如此豐富。如果我們能再抓住其中一點（例如，《真正的英雄》里的女教師麥考利芙，《偉大的悲劇》里的奧茨等人）做拓展性了解，想來可以獲得更多更有價值的寫作素材和寫作視角。而我們的認知就可以在這樣對于課本素材的一次次整合和拓展中得到提升。三、課本素材的巧妙運用巧妙運用課本素材，尋找其與命題的契合點，以及適當的表達方式，同樣有利于我們認知能力的提升。我將試從以下 個方面探究課本素材的巧妙運用。立足課本，選用經典。語文課本內容豐富、題材廣泛，是我們取之不竭、用之不盡的源頭活水，我們若能靈活運用，舉一反三，同樣可以出奇制勝。例如，在一篇作文里，鄒忌諷齊王納諫這一經典素材的運用就很成功?！奥勥^則喜”，齊威王的行動告訴了我們這一道理。面對鄒忌的諷諫，齊威王沒有因自己身為國君而發(fā)怒拒諫，反而大開納諫之門，一時間舉國上下諫言不斷，數月之后，齊民想要賞賜也提不出意見了。齊國得以“戰(zhàn)勝于朝廷”，齊威王也兌現了自己“不鳴則已，一鳴驚人”的諾言。如鄒忌所言，那些所謂因“私”、因“畏”，因有求于人而來的贊美，雖然悅耳，卻無異于成功之路上的絆腳石；而惟有那些指出我們過失的人才是我們前進的最好助力。鄒忌諷齊王是課本中的經典素材，作者能在有限的考試時間內化腐朽為神奇，全得益于平時對于課本的深入理解和考場上的合理聯想與闡發(fā)。２、變換視角，化用經典。一則好的素材是立體的，是可以多維解讀的。雖說“干花不如鮮花美”，但如果在臨考時倉促之間想不起好的素材，就不妨對一些熟人舊事或人們經常用的素材進行加工改造——變換角度、多維解讀，從而翻出新意，讓作文贏得好評。例如，以下這段文字就很具有代表性。堅守自我源于對生命價值的認可，是對自我的一種肯定，是對人生坎坷的一種坦然，是身處逆境而追求不止的一種執(zhí)著。如果沒有司馬遷遭受宮刑后對于自我事業(yè)的堅守，后人就看不到“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。如果沒有陶淵明“不為五斗米折腰”，我國歷史上哪有這樣偉大的田園詩人讓世人銘記？如果沒有蘇東坡面對“烏臺詩案”的從容自若，中國歷史上豈不又少了一位大文豪？寫作文時套用和移植都是愚蠢的行為，唯有巧妙的改造才可以讓素材煥發(fā)出新的活力。上文所用的雖是就素材，卻因采用新的角度、化用得當兒取勝，可謂轉變思路、平中見奇的典范之作。３、反彈琵琶，顛覆經典。反彈琵琶意在表明，為了實現某一目標，有意突破常規(guī)，通過逆向思維來發(fā)現或解決問題。很多經典素材在顛覆之后，就會產生舊瓶裝新酒的神奇功效。例如，當一天和尚就該撞一天鐘，弄斧必須去班門……現在，再以《馬說》為例進行反向解讀，給大家做個參考。誰說千里馬需要伯樂?《馬說》不過是韓愈為求統治者關注人才的一家之言而已。真正的千里馬不愿伏于槽櫪間，也不見得就愿意供人驅使、日行千里。為千里馬考慮，最好的方法是放歸自然。野馬來自山間，飲風餐露，本來就不該受束縛。人為的馴化，從馬的角度考慮，是對原始自然的奔放美的束縛、驚擾。４、變換形式，翻新經典變換形式就是對原有素材的體裁形式、語言形式、人稱或者敘述方式等的變換。例如，作文《與你為鄰》參用了故事新編的方式，讓經典的孟母三遷煥發(fā)出新的光彩?！疤卮笮侣劊√卮笮侣?！孟家又搬家了！”賣報紙的小販在大喊道。喲！孟子又搬家了。想必大家都聽說過孟母三次搬家的故事了吧！這回不知道孟與誰為鄰了。還記得孟母說過的一句話：“鄰
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