淺析中學(xué)生寫作認(rèn)知能力的培養(yǎng)(存儲(chǔ)版)
【正文】 典。３、反彈琵琶，顛覆經(jīng)典。人為的馴化，從馬的角度考慮，是對(duì)原始自然的奔放美的束縛、驚擾。孟母曾去申訴道：“與你為鄰，我們眾人深受污染其害，這土地幾里盡是烏煙，爾何不速速離去？”但一直沒(méi)有答復(fù)，孟母只得帶著孟子又一次搬家了。只要你會(huì)做就可以了。我想他們應(yīng)該找到了和找對(duì)了自己的鄰居。中考作文如能用上“仿擬”技巧，作文的風(fēng)格會(huì)為之一新，受到閱卷教師的青睞。沒(méi)有了落地窗，只有那高高的巴掌大的渾濁的小玻璃窗，從那扇小窗中透出混濁的光?！ ∧阏f(shuō)：斯是陋室，電腦亦馨。你說(shuō)因?yàn)檫@陋室才變得溫馨?！ ∏楦姓鎿?，樸實(shí)無(wú)華。劉禹錫的《陋室銘》抒發(fā)的是“安貧樂(lè)道”的情趣，本文抒發(fā)的是“樂(lè)觀向上”的情懷。老高的臉上，仿佛多了許多歲月留下的痕跡，也少了當(dāng)年那份雅意。雙手合十，閉上眼：“把這群臭孩子趕走，趕到好學(xué)校去，再也別回來(lái)……”話音未落，她臉上已滿是淚水，仿佛多年前的“豆腐西施”，讓人憐愛。文章仿其形，楊二嫂與高老師都具備“豆腐西施”一般的雅意，“圓規(guī)”一樣的粗魯；仿其神：人世滄桑讓楊二嫂失去了原有的溫柔美麗而變得潑辣恣睢，而高老師卻由最初的清純雅意變得嚴(yán)厲干練。唯有如此，才可能在不斷地總結(jié)練習(xí)中提升自己的認(rèn)知能力，為作文增色添彩。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)好幫手。如“雙手搭在腰間，粗魯?shù)孟袼媹D用的圓規(guī)“就是仿擬素材原型中的句子，但作者寫“豆腐西施”“圓規(guī)”的情感與魯迅不同，魯迅筆下的楊二嫂自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利，有譏諷惋惜之意，本文寫高老師粗暴、貪婪、吝嗇，用的是反語(yǔ)，有贊美感激之情。【范文精解】 立意新穎，風(fēng)格清新。那天我們異常激動(dòng)，回到班中，蛋糕已準(zhǔn)備好，點(diǎn)燃蠟燭，在燭光中許下一個(gè)個(gè)美好的愿望。在我們心里，她溫和得像塊豆腐，占領(lǐng)我們心中不可取代的位置?！舅夭倪\(yùn)用透視】 本文是仿擬劉禹錫的《陋室銘》創(chuàng)作的一篇體式相同、而風(fēng)格迥異的優(yōu)秀作文。小作者借這間小小的房子，托物言情，抒發(fā)了自己對(duì)母親深深的理解與感激之情。 我說(shuō)：我不需要大房子，大房子拉遠(yuǎn)了我們的距離，讓我無(wú)法在寒冬時(shí)躲在你的懷抱里。我不知你何時(shí)下了決心給我買一臺(tái)電腦?！ “职蛛x開時(shí)拿走了我們的大房子。由于本體和仿體之間反差大，因而產(chǎn)生幽默風(fēng)趣的效果。孟母大哭道：“與他為鄰，傷我孩人格，與你為鄰，害我孩身體。”甲說(shuō)。還記得孟母說(shuō)過(guò)的一句話：“鄰，是無(wú)法回避的，卻可有選擇的。為千里馬考慮，最好的方法是放歸自然。如果沒(méi)有陶淵明“不為五斗米折腰”，我國(guó)歷史上哪有這樣偉大的田園詩(shī)人讓世人銘記？如果沒(méi)有蘇東坡面對(duì)“烏臺(tái)詩(shī)案”的從容自若，中國(guó)歷史上豈不又少了一位大文豪？寫作文時(shí)套用和移植都是愚蠢的行為，唯有巧妙的改造才可以讓素材煥發(fā)出新的活力。如鄒忌所言，那些所謂因“私”、因“畏”，因有求于人而來(lái)的贊美，雖然悅耳，卻無(wú)異于成功之路上的絆腳石；而惟有那些指出我們過(guò)失的人才是我們前進(jìn)的最好助力。三、課本素材的巧妙運(yùn)用巧妙運(yùn)用課本素材，尋找其與命題的契合點(diǎn)，以及適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，同樣有利于我們認(rèn)知能力的提升。此后花畢生之力，整理柳宗元的遺作，然后又全力籌資刊印，使其得以問(wèn)世，并收養(yǎng)了柳宗元的一個(gè)遺子。 劉禹錫被派到播州(今貴州遵義)做刺史，而那里根本不適宜人居住，當(dāng)時(shí)劉禹錫的母親已經(jīng)八十高齡，若是同去，定要吃盡苦頭。當(dāng)我們開始思考課本素材的利用之時(shí)，如果還能對(duì)零零散散的課本素材進(jìn)行有意識(shí)的整合與拓展，那么我們的寫作認(rèn)知能力將又獲得進(jìn)一步的提升的機(jī)會(huì)。史鐵生走了，然而他的足跡是那樣的鮮明，史鐵生也讓未來(lái)記住了他?！ ×粝挛覀兊淖阚E——拿破倫一世 我們不能挽留昨天，但可以把握今天，我們也不能確定未來(lái)，但我們還是可以把握今天。” 是的，人生的價(jià)值不在于生活在哪個(gè)時(shí)期或什么樣的環(huán)境中，要想過(guò)的“有趣而且有用”在于我們個(gè)人的內(nèi)心世界。老師也缺乏對(duì)教材中所包涵的有價(jià)值的寫作素材的深入挖掘，更談不上指導(dǎo)。客觀的物質(zhì)資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們對(duì)資料的思想內(nèi)容和寫作形式的具體認(rèn)識(shí)究竟怎樣，是全面、細(xì)致、深刻還是片面、膚淺，尤其是對(duì)要旨的領(lǐng)會(huì)正確與否，常常會(huì)關(guān)系到讀后作文的成敗。認(rèn)知能力在寫作中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)客觀物質(zhì)思想資料（文章）的認(rèn)知，二是對(duì)客觀事物（經(jīng)歷或看到的真人真事）的認(rèn)知。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材價(jià)值有很大的誤解：教材作文是教師教學(xué)的范本，與己無(wú)太大關(guān)系；考試中教材內(nèi)容幾乎不涉及，于考試無(wú)直接作用。例如下面這篇考場(chǎng)優(yōu)秀作文：《讓未來(lái)記住今天》被人稱為“鐳的母親”的居里夫人一百年前生活的社會(huì)我們也
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