【正文】 英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。① 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力做調(diào)查。學(xué)生通過預(yù)習(xí)確定了一堂課的重點、難點。這使他們成績進步很快。促進學(xué)生自學(xué)能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，為日后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué) 生自學(xué)的興趣：以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。在教學(xué)過程中，我著力指導(dǎo)學(xué)生去認真讀書，邊讀邊想。此外，還經(jīng)常表揚有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)的學(xué)有榜樣，趕有對象，從而促進同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動目、動腦。對《槐鄉(xiāng)的孩子》《聽聽，秋雨的聲音》等文章，在教學(xué)時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課外閱讀越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉。這樣競賽項目一出來，同學(xué)的熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性強，學(xué)習(xí)效率大大地提高了。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學(xué)習(xí)效果。(3)操作上，做好各方面的調(diào)查工作。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等，以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀能力。二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力1．糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣“學(xué)起于思，思起于疑。自學(xué)能力的發(fā)展有促進和加速作用。（6）開展各種活動，檢驗階段性成果。這些形式適合于難度較大，不經(jīng)教師先講解，學(xué)生無法看懂的教材內(nèi)容。這種形式適用于與舊知識聯(lián)系緊密，學(xué)生依據(jù)已有知識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學(xué)能力（四）據(jù)教材特點，靈活安排自學(xué)形式。②根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特點，抓住已學(xué)和將學(xué)知識的溝通點和轉(zhuǎn)化點，在學(xué)習(xí)方法上要有所借鑒和啟示。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識、技能的筋骨，數(shù)學(xué)問題和情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的實質(zhì)。教師要了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生有目標、自主地學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，認真設(shè)計學(xué)案，做到教為學(xué)服務(wù)，充分重視知識的發(fā)生發(fā)展過程，思維的暴露過程，把教學(xué)的重點放在過程的呈現(xiàn)、方法的引導(dǎo)和知識的形成規(guī)律上，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)。研究者根據(jù)各種原因?qū)で笙鄳?yīng)的策略和方法。B、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識的背景，背景應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生敢于提問，學(xué)會解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。(4)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)教材，是基本的教學(xué)活動，教師應(yīng)“鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流”。2．理論依據(jù)：（1）、新《數(shù)學(xué)課程標準》的要求?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結(jié)構(gòu)之中，才可能成為有效的知識。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強，遠非注入式教學(xué)所能相比。現(xiàn)在面對緊張的初三學(xué)習(xí)生活，習(xí)慣了初三快節(jié)奏生活的女兒，并沒有顧此失彼應(yīng)接不暇的忙亂，相反近來學(xué)習(xí)越來越輕松，每天晚上回家又可以悠閑的看小說和雜志，或者上網(wǎng)玩一會兒，對各科的學(xué)習(xí)大有“運籌帷幄，調(diào)控自如”之趨勢，從平時各科小測試的成績反饋來看，知識學(xué)得也還扎實。朋友的孩子在初一初二都是年級20名以里的孩子，這樣的成績讓朋友很難接受，百思不得其解。（3）知識的歸類。觀察的方法。同時還能去探索一下書中的定理、公式和例題在什么情況下提出來的，其證明和解答又是怎么想到的，所使用的數(shù)學(xué)方法又是什么？結(jié)論能否加以推廣？條件有否多余？甚至能覺察出例題或習(xí)題中的錯誤，并提出改正意見等，面對這些要求，這需要我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是滿堂灌輸?shù)姆绞絹硎谡n，而應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的思維，設(shè)計有效的提問，使學(xué)生的思考不斷的深化，思維不斷地得到鍛煉。否則，他們只是表面地、被動地去接受所學(xué)的知識。教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”。自學(xué)能力是一個人獲得和更新知識的重要能力，也是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一。一般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。甚至能想出不同書上的其它解法等。這樣的閱讀具有強化分析與理解、消化與吸收的效果。（2）解決方法（為什么這樣解決）?！緟⒖嘉墨I】： [1]?：人民教育出版社，2004，7[2]《新課程標準下的教學(xué)方式和課題研究》魏清泉 [3]《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》[4][J].吉林師范大學(xué)學(xué)報，1994（3）第二篇：如何培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)能力如何培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)能力朋友的孩子讀初三，前幾天和他聊天談起了孩子的學(xué)習(xí)情況，朋友很發(fā)愁的說：孩子進入初三的幾次考試成績都在年級70名左右，周一到周末每晚放學(xué)之后都要到老師家里補習(xí)各科，功夫比初一初二下的多了，成績卻越來越差。這一點我非常感謝女兒的各科老師，初一時他們就注意引導(dǎo)、培養(yǎng)女兒養(yǎng)成自學(xué)的能力，及時歸納總結(jié)反思的能力，女兒的老師從不要求女兒隨同學(xué)一起補課，他們總要求女兒獨立預(yù)習(xí)，有不會問題歸納整理后一起找老師幫忙解決，經(jīng)過兩年多的訓(xùn)練，養(yǎng)成了女兒很強的自學(xué)能力。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生自我發(fā)展和生理特征的需要《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（5）、“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的研究”就是針對小學(xué)高年級學(xué)生的特點，通過“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”為訓(xùn)練方法，逐漸“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力”，為其終身學(xué)習(xí)服務(wù)。教師要積極利用各種教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程”?？梢?，“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”是現(xiàn)代世界教學(xué)的共同的一種思潮”?！稊?shù)學(xué)課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索”。教師目標