【文章內(nèi)容簡介】 確定為促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時促進教師素質(zhì)的提高。具體表學生目標敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的終身學習奠定基礎。教師目標A、善于學習，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。B、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題。C、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評價方式，對學生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。D、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質(zhì)性問題，去引導學生探索研究。四、課題研究的內(nèi)容訪問我校教師“引領(lǐng)學生課前自學數(shù)學教材”或“課前布置學生預習情報況”。以此了解學生“數(shù)學自學能力”的大小，并查閱各年級數(shù)學課任教師的教學成績，并按照“課前自學數(shù)學教材或課前布置學生預習”與“不要學生自學教材或不布置學生預習”進行分類，為研究提供借鑒。調(diào)查少數(shù)學生不愿意“課前自學數(shù)學教材”的原因。通過此方法去了解少數(shù)學生不愿意“課前自學數(shù)學教材”的原因：是知識的缺損（因為知識儲備不足，問題難以理解）；是自學能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數(shù)學能力，以及不能形成解決數(shù)學問題的方法）；是自學興趣不濃（無興趣進行個人自學）；是自學習慣未養(yǎng)成（是不是教師沒引導過，沒有這種學習的習慣）。研究者根據(jù)各種原因?qū)で笙鄳牟呗院头椒ā＿M行“引領(lǐng)學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力的研究”教學實踐研究。通過“學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力”的教學設計進行常規(guī)教學，進行實踐研究，觀察“學生課前自學數(shù)學教材”與“自學習慣與自學興趣”情況，重點觀察“學生數(shù)學自學能力”在研究前后的變化趨勢?！耙I(lǐng)學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生自學數(shù)學能力”的案例探究。運用上述的教學設計進行常規(guī)教學，通過“學生課前自學數(shù)學教材”，觀察“學生數(shù)學自學能力” 的變化趨勢，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整或修改教學設計，進行深入研究，探尋成功的教學案例。通過對成功案例的分析與總結(jié)，逐漸形成課堂教學范式，同時，撰寫有關(guān)研究性論文或反思文章。五、自學能力培養(yǎng)策略：（一）端正教育思想，勇于放手。教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學生自學能力當作教學的重要目標，在教學中教師要相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要尊重他們的獨立人格，并讓學生明白自身具有獨立學習的巨大潛能，來激發(fā)學生的自信心。教師要了解學生的學情，引導學生有目標、自主地學習，研究學生的學習方法，認真設計學案，做到教為學服務，充分重視知識的發(fā)生發(fā)展過程，思維的暴露過程，把教學的重點放在過程的呈現(xiàn)、方法的引導和知識的形成規(guī)律上，從而潛移默化地引導學生怎樣自學。（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自學興趣。教師要將那些枯燥、抽象的數(shù)學內(nèi)容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學生大膽探索，讓學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣，養(yǎng)成思考和自學的習慣。問題情境的創(chuàng)設做到以下要求：⑴要適合知識能力水平不同的學生。各問題之間的跨度要適當，即不能太小，限制了學生的思維；也不能太大，使學生一籌莫展，無所適從。⑵要體現(xiàn)學生思維的一般規(guī)律。如從感性到理性、從簡單到復雜、由低級到高級等。⑶要遵循數(shù)學思想、方法的要求。數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓，是構(gòu)成數(shù)學知識、技能的筋骨，數(shù)學問題和情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)數(shù)學思想方法的實質(zhì)。⑷問題和情境本身要富有啟發(fā)性．能引起學生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調(diào)升學生的學習欲望，發(fā)展學生的思維。（三）增設自學環(huán)節(jié)，貫穿教學始終。課前預習性自學。課前常規(guī)性預習要求學生自讀學習材料、提出不懂問題、查閱相關(guān)資料，為學習新知識作好鋪墊。課中自發(fā)性自學。根據(jù)教材的內(nèi)容特點，重在出好啟發(fā)性的自學題。①根據(jù)教材前后連貫的特點，選準學生已學和將學新知識之間的連接點和生長點，保持自學題的延續(xù)性。②根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特點，抓住已學和將學知識的溝通點和轉(zhuǎn)化點，在學習方法上要有所借鑒和啟示。③根據(jù)年齡特點采用不同自學方式：低年級引導性自學：在教師的指導下自學、依據(jù)思考題、練習題自學；中年級獨立性自學：獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨自提出問題、自行解決問題；高年級創(chuàng)造性自學：獨立選用學習方法、創(chuàng)新性地解決問題。課后小結(jié)性自學。教學是循序漸進的過程，為了提高自學能力，要求學生不斷總結(jié)知識規(guī)律和解題規(guī)律。教師在講完一節(jié)課，一個單元以后，要重視引導學生進行小結(jié)，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統(tǒng)。啟發(fā)他們把所學的內(nèi)容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經(jīng)過學生自己的探索、概括、歸納、總結(jié)的知識，才能真正納入他們的認知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。教師還應促使學生自己把每一單元知識歸納為幾個主要問題，記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論，特別要對教學中已經(jīng)選用過的例題、習題，以整單元的知識為背景進行重新審視，總結(jié)出解題的思路和方法，對本單元有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力（四）據(jù)教材特點，靈活安排自學形式。教師要根據(jù)，不同的教材特點，靈活安排自學的形式，以求更佳效果。我們摸索出以下幾種形式：先看書，后討論。這種形式運用最多。適用于大部分教材內(nèi)容。引入新課后由教師出示自學教材學生開始看，尋求解決問題的答案。然后再由教師主持全班學生進行討論，最后得出結(jié)論。先獨立探討，再看書。這種形式適用于與舊知識聯(lián)系緊密，學生依據(jù)已有知識。經(jīng)過自己獨立思考可以得出結(jié)論的內(nèi)容。先討論，再看書。有些內(nèi)容學生經(jīng)過自己的思考可以得出結(jié)論。但卻往往因此疏忽大意出現(xiàn)錯誤。這樣的內(nèi)容可讓學生先充分發(fā)表自己的意見，然后再去看書。會使他們對于自身的錯誤認識得更深刻，好的學生也會討論中加深自己對正確意見的印象。教師先講解，再由學生看書。這些形式適合于難度較大，不經(jīng)教師先講解，學生無法看懂