淺談?wù)劤踔袛?shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-11-09 22:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生跳一跳，就摘到桃子，問題難易適度，并且是學生急于想知道得，這樣就會吸引學生的注意力，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決問題，去創(chuàng)新。(二)合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師在教學的過程中，創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學笑話晚會等等，讓學生展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到現(xiàn)實生活與數(shù)學的結(jié)合點，體會數(shù)學給他們帶來的成功的快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。(三)利用數(shù)學中的背景知識，擴大學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。教學中若僅局限于教材上所列的內(nèi)容，學生很難了解一些知識的來龍去脈。長期下去，勢必造成學生知識單一，視野狹窄。如方程（組）這部分教學，若能介紹一些民間趣題，如“李白買酒”問題，“百和尚吃饅頭”問題，我國古代著名數(shù)學家張丘建所著171。張丘建算經(jīng)187。記載的171。百雞問題187。，這些都會引起學生的極大興趣，從中感受到數(shù)學知識來源于生活實際，學生就不會覺得枯燥無味了。再如，學生剛接觸幾何時，對“幾何”這個詞語相當陌生，為什么把這門學科稱為幾何呢？這時，教師可以適時地介紹幾何這個詞的來源：古時候，尼羅河流域洪水經(jīng)常泛濫，良田被淹，洪水之后學要重新丈量土地，以確定邊界，從而形成一門專門技術(shù)—“測地術(shù)”這就是幾何的原意。學生了解了幾何的含義后，知道幾何源于生活實際，就不會再覺得它神秘了，或許還會對學習幾何產(chǎn)生強烈的學習興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。三、教師要保護學生創(chuàng)新能力健康發(fā)展學生在思想意識和求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也（一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。是允許的。教師的工作重點不是急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，這不正是一種良好的創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。比如：教學中常見的插嘴，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機是什么，再作結(jié)論。(二)多鼓勵，少指責，對學生的創(chuàng)新行為或好的成果表示贊賞。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言中來判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：很好！太棒了！不錯有進步等等表示你的關(guān)注和贊許。(三)保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望在孩子心靈中點燃了思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對于學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、打破沙鍋問到底的精神，應(yīng)給予愛護和培養(yǎng)。四、要進一步完善教學評價的標準。傳統(tǒng)的教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分瑣碎，偏重速度和技能的熟練性，很少鼓勵學生創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生評價就要鼓勵拔尖，鼓勵協(xié)作下的競爭，鼓勵創(chuàng)新。教師在傳授知識、評價作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)造性的學生及時表揚，肯定他們的創(chuàng)造成果，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成一種學習風格，從而促進全體學生創(chuàng)新能力的提高。教學實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的系統(tǒng)工程，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學生的主體，只有在師生共同努力下，才會取得預(yù)期的效果。第三篇：談物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)談物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[關(guān)鍵詞] 物理課堂教學 學生 興趣一、開展課外實驗,激發(fā)學生興趣物理實驗中,教師應(yīng)盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會,使學生通過自己設(shè)計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如,在學了《密度知識的應(yīng)用》后,讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金的,要求學生先設(shè)計出實驗方案,再動手進行操作,然后討論有幾種鑒別方法,比較哪一種實驗可信度最高。二、開展科技小制作、小發(fā)明活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力根據(jù)學校的實際情況,我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,引導(dǎo)學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關(guān)電路等。對原有的實驗裝置進行改造和創(chuàng)新等,并組織展評。科技活動的開展,既能鍛煉學生的科技制作能力,又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神,提高了學生把科技知識應(yīng)用于實踐的能力。三、指導(dǎo)學生閱讀科普讀物,撰寫小論文,培養(yǎng)科學思維能力根據(jù)學生的知識基礎(chǔ),教師有針對性指導(dǎo)學生閱讀有關(guān)的科普讀物,組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發(fā)展動態(tài),擴大學生的視
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