淺談初中數學新課程教學中學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)(i)(編輯修改稿)
2025-07-04 20:35 本頁面
【文章內容簡介】 現(xiàn)象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。讓學生了解知識的產生過程，教師要引導學生善于捕捉書本信息，捕捉生活中的數學現(xiàn)象，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教育生活化。 例如在學習八年級下冊第二十章《數據的分析》的這部分內容時候，我們知道具備一些基本的統(tǒng)計學的知識是現(xiàn)代社會中公民的基本素質應該具備。所以在講解這部分內容的時候，我注意選取了一些典型的、學生感興趣的和富有時代氣息的現(xiàn)實問題作為例子，讓學生體會，討論。 案例3：一家公司打算招聘一名推銷員，對甲、乙兩位候選人進行了面試和筆試，他們的成績如下：（百分制） 候選人面試筆試甲9087乙8494 （1）如果公司認為面試和筆試成績同等重要，那么從他們的成績看，誰將被錄取？（2）如果公司認為，作為推銷員，面試成績應該比筆試成績更重要，并分別賦予它們6：4的權。計算甲、乙兩人各自的平均成績，看看誰將被錄取？案例4：在我校組織的一次演講比賽中，評委將從演講內容、演講能力、演講效果三個方面為選手打分，各項成績均按百分制，然后在按演講內容占50%、演講能力占40%、演講效果占10%的比例，計算選手的綜合成績（百分制）。進入決賽的前兩名選手的單項成績如下表所示： 選手演講內容演講能力演講效果A859595B958595如果你是評委，請決出兩個人的名次。以上兩個例子是比較典型的求加權平均數的例子，能較好的反映“權”的作用。 在例3中，“權”是以一個比例的形式給出的，比較第（1）、（2）兩個問題，可以讓學生體會到不同的“權”對最后結果的影響，從而加深學生對“權”的意義的認識。例4中的“權”是以百分比的形式給出的。它相對例3來說不是一個新問題，在這里講解這個問題是為了讓學生從加權平均數的角度來認識這個問題，加深對“權”的意義的理解。因為現(xiàn)在的電視和媒體中的各種選秀的節(jié)目特別多，如“超女”、“星光大道”等等，學生對于里面的一些得分的計算很關心，所以對這樣的問題很感興趣。尤其例4中，A、B兩名選手的單項成績都是兩個95分和一個85分，可是由于各個單項成績在總成績中所占的百分比不同，即各個單項成績的在決定總成績中“相對重要”程度不同，最后導致總成績不相同，從而使學生感受到“權”的意義和作用。三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力過程中存在的問題（一）學生的主動性不夠，教師思維代替學生思維學生自主建構知識的過程就是學習，這個過程應是積極的、主動的。課堂教學就是讓學生“動”起來，才能突出學生的主體地位。主動性是學生參與學習的標志，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要條件。但是，目前數學課堂上會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師以自己的想法決定對一些問題不講或一句話帶過，常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來”！誤認為教師的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關注學生知識基礎和思維特點，導致教師教學過程與學生思維錯位或脫節(jié)，全然不顧學生的已有學力，搭橋平坡，把一個問題可以解決的，非要列出兩三個問題進行引導，逼著學生“走碎步”。孰不知，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，用教師的水平衡量學生的能力，教師從自身的角度設計問題、解答問題，忽視了學生思維發(fā)展的過程。（二）問題情境的設計影響學生數學思維的發(fā)展課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。目前的課堂教學中，多數教師的課堂提問存在著一些問題：經常問學生“是不是”、“對不對”、“好不好”等，有的已成了口頭禪。這些問題屬于單純性判斷，幾
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