【文章內容簡介】 47。2=400（克）再求半瓶油和一個空瓶重量減去半瓶和半個空瓶重量，再乘以2，便得一個空瓶重量，算式是：（550400）2=300（克）學生受到解法三的啟發(fā)，很快又得到更為巧妙、簡捷的解法。解法四：先求一瓶油和兩個空瓶的重量：5502=1100（克），再減去一瓶油和一個空瓶的重量，即為一個空瓶的重量：1100－800=300（克）從上面的解題過程可以看出：在數學教學中，把抽象的數和形象的圖結合起來，較好的激發(fā)了學生的再造想象，使學生靈活善思，促進了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。三、重視小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識學生小組合作，是一種很好的教學形式，學生互助合作，對問題展開討論，這樣人人都有發(fā)言的機會，通過討論分析問題，解決問題。如：某村挖一條2400米的水渠，前4天挖了全長的40％，還要幾天才能完成？一般的解法是：2400247。（240040％247。4）—4=6（天），解答后，老師問，如果工作總量變了，你會解嗎？如果具體的工作總量沒有告訴我們，題目能解答嗎？學生通過討論思維的閘門紛紛打開，相繼列出幾種算式：（1）4〔（1－40％）247。40％〕；（2）4247。〔40％247。（1－40％）〕；（3）1247。（40％247。4）－4（3）4247。40％－4等小組合作不是所有的內容都適合，這種教學形式必須選擇恰當的教學時機進行，才能發(fā)揮最大的作用。（1）當題目答案不唯一時；（2）當學生思考出現困難時；（3）當問題的涉及的面大，學生回答不全時；（4）當學生的意見不統(tǒng)一時。學生通過討論說理，讓問題越辯越明。課堂教學不僅僅是學生個體的學習活動，也是群體的、多向的學習活動，教師應充分把握時機，交流信息，在課堂上利用小組合作的形式形成學生在學習過程中的優(yōu)勢互補，激活學生的主體作用，培養(yǎng)學生善于發(fā)現新知識和總結新方法的能力，在學習過程中萌發(fā)創(chuàng)新意識。四、鼓勵大膽設想，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維想象是思維的翅膀，教師要鼓勵學生大膽想象，提出與眾不同的優(yōu)化解法，使學生的思維從求異向創(chuàng)新發(fā)展。如：甲乙兩地相距300千米，原計劃5小時行完全程，實際提前1小時行完全程。平均每小時比原計劃多行多少千米？多數學生按常規(guī)列式為300247。(5－1)－300247。5,可是有一個學生列式為300247。5247。（5－1）。原來這名學生抓住了問題的實質進行推理，提前1小時行完全程也就是原計劃最后1小時行的路程，在實際中由于每小時都比原計劃多走一點而提前在（5－1）小時走完了，原計劃1小時的路程也就是（5－1）小時里實際比計劃多走的路程。受此影響，有的學生用假設法列式為300247。(5－1)247。5=15(千米)。即如果實際再行1小時，就要多行300247。（5－1）=75（千米），這是在5小時內比原計劃共多行的路程，那么每小時比原計劃多行75247。5=15（千米）。學生這種思維的獨創(chuàng)性受到老師的肯定，同學的贊賞，也體驗到成功所帶來的愉悅。培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維能力，教師要根據小學數學學科的特點，做到適時適度，要針對小學生的年齡特點，做到有趣有力，這樣小學生的創(chuàng)新性思維能力就能得到充分發(fā)展。第三篇：淺談作文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)淺談作文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上傳: 華冬霞更新時間：2012510 16:08:36淺談作文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它是學生聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。小學《語文課程標準》把作文改稱為習作，取消了以往大部份都是命題作文的要求，其目的在于挖掘學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使作文教學體現以學生為本的思想。作為教師，我們都知道，作文就是表達自己所見所聞所感所思的一種書面語言形式，要有真情實感。這就要求教師在指導學生寫作文的過程中，必須充分調動學生的積極性和主動性，使學生樂說、想說、愿說，說真話、抒真情。那么，如何按照《語文課程標準》的精神指導學生進行習作，從而在作文教學中培養(yǎng)學生的精神呢？一、激發(fā)情趣引發(fā)創(chuàng)新欲望情趣是學生積極學習知識的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學生的求知欲。選擇有趣的素材，設計有趣的情境，將有助于激發(fā)創(chuàng)作欲望，使學生有話可說。教學中，除充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素外，還可以緊扣教學訓練項目，大膽設計一些新穎有趣、為學生喜聞樂見的題材、情景，解決習作難的問題。如我在一次習作教學時，先用電教媒體播放一段婉轉動聽的音樂，讓學生想像當時的情境。開始，隨著悠揚的樂曲，自己仿佛置身于美麗的大自然，突然音樂陡轉變化，仿佛自然界中發(fā)生了一場惡戰(zhàn)。聽完音樂之后，全班同學自由發(fā)揮，暢談自己的想象；接著小組討論，每人練說，然后全班交流再下筆成文。正因為這種習作形式靈活，課堂氣氛活躍，情境生動，寓玩、樂、笑于一體，因此，學生思維活躍，參與積極，能暢所欲言，達到預期目的。以趣引入的方式不僅使學生輕松作文，還會插上想像的雙翼，打開思維，在最佳的精神狀態(tài)中完成作文。二、觀察生活，培養(yǎng)創(chuàng)造精神小學生習作是對生活的實踐反映，生活實踐是學生習作材料的源頭。小學《語文課程標準》指出：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話?！比绻涣粜挠^察生活，捕捉習作素材，他們就會無話可說。為了豐富學生的生活經驗，我就引導他們接觸自然，熱愛生活，要睜大眼睛去看，用自己靈敏的耳朵去聽，開動自己的腦筋去想，在實踐中，我?guī)ьI學生走出課堂，走進生活，讓生活進入學生作文。例如：下雪了，我?guī)ьI學生走出教室，指導觀察校園中、田野里的雪景，學生情緒高漲，有的三三兩兩談論雪，有的用雙手去接雪，有的還想捏個雪球??然后，我讓學生把觀察到的雪景說一說，再寫下來。學生的感受各不相同，有的從遠到近寫了雪中景色，有的只抓住樹上的雪進行描寫，有的則寫了雪給他帶來的樂趣??這樣學生在生活實踐中尋找習作的素材，文章才真實感人。可見，只有引導學生在觀察過程中進行合理想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。三、激發(fā)想象，啟迪創(chuàng)造思維記得以前在一本書上看見這樣一句話“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，創(chuàng)新離不開想象，必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。在作文教學中，注重選材的新奇和獨持，有意識地引導學生寫一點新內容，發(fā)表一點新思想，吐露一點新見解，這對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是非常有益的。不少課文的結尾言雖盡，意未窮。教師在教學時，可以及時順著作者思路讓學生進行續(xù)寫練習。如：學習《一束鮮花》之后，可以提出，開始“我”是怎樣對待母親的生日的？后來又是什么原因讓“我”改變了主意？什么事讓“我”改變了主意？當“我”拿著鮮花出現在母親面前時，“我”和母親都會說些什么？可以以《當我看到墓前的小男后》為題，啟發(fā)學生展開合理想象，先口頭敘述，再進行續(xù)寫。也有些課文省略了文中的一些內容讓讀者去猜測。如：《信箱》一文，作者并沒有寫出石鐵潘諾夫給家里的信的內容，學完課文以后，啟發(fā)學生猜想石鐵潘諾夫給家里的信的內容。在小組討論的基礎上再進行書面練習。再如，學習了《坐井觀天》一文后，學生們紛紛都說青蛙真沒見過世面，什么也不知道。我抓住這個機會，設計了一個拓展性題目，讓學生想象青蛙跳出井口之后看到的景象。有位同學就寫道：“青蛙跳出井口一看，啊，天真的像小鳥說的那樣無邊無際大得很哪！它知道自己錯了，便去幫小鳥捉蟲，以自己的實際行動靠近小鳥，重新取得小鳥的信任。由于這些練習是閱讀之后進行的想象練筆，練筆內容遷移適時，學生易于接受。此時，孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。四、鼓勵求異，塑造創(chuàng)造靈魂。求異也是創(chuàng)造的一個重要特點。作文教學中應注意學生培養(yǎng)學生全方位、多角度地思考問題，引導學生突破常規(guī)，拓展思路，敢于標新立異，敢于發(fā)表自己的見解，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要前提。教師要針對作文教學中的疑點、難點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論，既給學生創(chuàng)設一個主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的空間。如一位同學在習作《我心目中的孫悟空》中說：“孫悟空的本領并不大，每次遇到危險，都是在別人的幫助下才能化險為夷?！边@可與眾不同。我在