【文章內(nèi)容簡介】 旅游，都離不開數(shù)學(xué)。學(xué)生用學(xué)過知識來解決，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活?！吧顢?shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更加緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新的能力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要給學(xué)生思考的空間和創(chuàng)新的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，自主探究,樂于創(chuàng)新，合作交流，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣得情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造得樂趣，獲得成功得喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] 五所師范大學(xué)合編.《教育學(xué)》.[2]周玉任方金秋:《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論(數(shù)學(xué))》,科學(xué)出版社,1998年3月[3] 李玉琪：《創(chuàng)造性思維與數(shù)學(xué)教學(xué)》，山東教育學(xué)院學(xué)報，1991年2月[4] 張奠宙，《數(shù)學(xué)教育中的“創(chuàng)新“工程大綱》，〈數(shù)學(xué)教學(xué)〉，1999年4月[5] 田建國 《創(chuàng)造教育學(xué)》 遼寧教育出版社，1989第三篇：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)者太中心學(xué)校連心完小周余祥2011年11月摘 要：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，創(chuàng)新思維居于核心地位，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑、開闊學(xué)生智力；充分讓學(xué)生動手操作探究的過程以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維活動的過程。創(chuàng)新思維是通過重新組織己有的知識經(jīng)驗, 提出新的方案或程序, 并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質(zhì)教育的今天, 創(chuàng)新思維不再令人陌生。小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要。當(dāng)今, 社會已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代, 傳統(tǒng)的教育由于過于嚴(yán)謹(jǐn)、死板, 已不適應(yīng)時代發(fā)展。發(fā)展學(xué)生個性, 開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì), 是教育發(fā)展的必然, 也是素質(zhì)教育的具體要求。而小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 是培養(yǎng)時代人才的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門具有高智力價值的學(xué)科，要想在課堂上調(diào)動起全體學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要挖掘和激活他們的數(shù)學(xué)思維能力，下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力談?wù)勎业目捶?。一、問題的提出當(dāng)前新課程改革正在深入開展，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和實施等方面都有了重要的創(chuàng)新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在新課程改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，設(shè)計各種符合學(xué)生具有創(chuàng)新、科學(xué)合理的質(zhì)疑，并且要結(jié)合實際，使學(xué)生對質(zhì)疑的問題產(chǎn)生興趣的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。二、課題研究的意義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是數(shù)學(xué)思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)只注重灌輸書本知識, 只重某一點上問題的解決, 學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力比較薄弱、單一, 很少有人能大膽地提出自己獨特的想法和思路。教學(xué)評價也缺乏關(guān)注一個人成長的全程。在教學(xué)理論界對進(jìn)行創(chuàng)新教育的意義己取得廣泛的認(rèn)同, 而且關(guān)于創(chuàng)新原則、方向、模式等理論層面也進(jìn)行了較多的闡述。但是, 落到某一學(xué)科的研究則比較少。本課題主要研究小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法與途徑。為此, 一方面要對實施素質(zhì)教育的實踐行為進(jìn)行不斷反思, 并在新的起點上不斷探索和發(fā)展, 即在傳承與創(chuàng)新中實現(xiàn)新的跨越一方面要弘揚(yáng)陶行知先生的教育思想, 實踐“處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時, 人人是創(chuàng)造之人”的教育理論, 從理論和實踐的結(jié)合上豐富素質(zhì)教育的新理念、新模式, 提高教學(xué)質(zhì)量, 促進(jìn)學(xué)生成長、教師提高和學(xué)校發(fā)展。因此, 本課題研究具有重要的應(yīng)用價值。三、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題（一）創(chuàng)新意識較差大多數(shù)小學(xué)生屬于知識繼承型學(xué)生，他們僅滿足于數(shù)學(xué)課堂上教師所灌輸?shù)闹R，滿足于取得良好的學(xué)習(xí)成績，這些都有礙于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得學(xué)生不僅放過思維機(jī)會不加利用而且扼殺學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的欲望。普遍學(xué)生認(rèn)為能夠繼承教師在數(shù)學(xué)課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。（二）創(chuàng)新思維能力較弱隨著新課改的發(fā)展要求，近年來注重了對小學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)活動的教育，然而動手實踐能力的加強(qiáng)不等于創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)。小學(xué)生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的方法小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據(jù)小學(xué)生這一思維發(fā)展的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？我們教師可以從以下幾點來努力。（一）激勵學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)揮教學(xué)民主，為誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過，要使學(xué)生善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合日常教學(xué)工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導(dǎo)。教師不能滿足于學(xué)生對知識的一般性理解和運用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM，一輛轎車80KM/時,轎車上午8時出發(fā)，12時能否到達(dá)？”我在教學(xué)這內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生用不同的方法，運用已有的知識解決問題。學(xué)生通過討論、猜測、演算等形式參與其中，課堂氣氛非?；钴S，結(jié)果學(xué)生在解決這一問題時，由于所選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，其解題的思路也不盡相同：①學(xué)生以路程360KM為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車是否在4小時內(nèi)行完全程。②以轎車在4小時內(nèi)到達(dá)目的地的速度為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車現(xiàn)有的速度能否達(dá)到所需的速度。③以所給的時間4小時為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車實際行完全程所需的時間。??這樣的教學(xué)氣氛很利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮。（二）構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把數(shù)學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識間的邏輯關(guān)系和遷移條件引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的擴(kuò)展，這樣自然地把新的知識與已有的知識聯(lián)系起來，形成新的知識理念。促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行加工、分析，打開了數(shù)學(xué)思維的大門。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時開始以滲透的手段逐步建立“和”的概念。通過滲透“和”的概念學(xué)習(xí)時，掌握加法計算方法，然后出現(xiàn)兩個或兩個以上加數(shù)都一樣的情況（5+4→5+5→5+5+5）開始認(rèn)識“相同數(shù)相加”、“ 相同數(shù)相加的個數(shù)”，在過度到學(xué)習(xí)“乘法意義”以此反映數(shù)學(xué)知識之間內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性，形成了良好的知識結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維為學(xué)生提供一個由已知到未知的邏輯思路和遷移條件，從中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會隨之發(fā)展。（三）拓展學(xué)生思維空間思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從思維入手：給予學(xué)生獨立思考的機(jī)會。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點體驗成功的愉快?！崩纾涸诮虒W(xué)長方體、正方體體積之后，我拿出一塊不規(guī)則的石頭，讓學(xué)生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當(dāng)學(xué)生迷惑不解時，我把盛了一部份水的長方體水槽放在講桌上，引導(dǎo)學(xué)生，通過實驗，這時課堂氣氛活躍，爭著要講自己的想法，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生量出水槽的長、寬，又讓學(xué)生測量水面上升的高度，使學(xué)生弄清水面上勝的高度就可以算出石頭的體積，然后讓學(xué)生動筆計算，學(xué)生很快算出石頭的體積。同時也感到成功的喜悅。學(xué)生不僅輕松地學(xué)到了知識，而且活躍了思維，加深了對公