【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師在數(shù)學(xué)課堂上所講授的知識(shí)就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。（二）創(chuàng)新思維能力較弱隨著新課改的發(fā)展要求，近年來注重了對(duì)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，然而動(dòng)手實(shí)踐能力的加強(qiáng)不等于創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)。小學(xué)生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的方法小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據(jù)小學(xué)生這一思維發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？我們教師可以從以下幾點(diǎn)來努力。（一）激勵(lì)學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)揮教學(xué)民主，為誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過，要使學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合日常教學(xué)工作有目的、有意識(shí)地予以勉勵(lì)和誘導(dǎo)。教師不能滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一般性理解和運(yùn)用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM，一輛轎車80KM/時(shí),轎車上午8時(shí)出發(fā)，12時(shí)能否到達(dá)？”我在教學(xué)這內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。學(xué)生通過討論、猜測(cè)、演算等形式參與其中，課堂氣氛非?；钴S，結(jié)果學(xué)生在解決這一問題時(shí)，由于所選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，其解題的思路也不盡相同：①學(xué)生以路程360KM為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車是否在4小時(shí)內(nèi)行完全程。②以轎車在4小時(shí)內(nèi)到達(dá)目的地的速度為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車現(xiàn)有的速度能否達(dá)到所需的速度。③以所給的時(shí)間4小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車實(shí)際行完全程所需的時(shí)間。??這樣的教學(xué)氣氛很利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮。（二）構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把數(shù)學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識(shí)間的邏輯關(guān)系和遷移條件引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住知識(shí)的擴(kuò)展，這樣自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，形成新的知識(shí)理念。促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、分析，打開了數(shù)學(xué)思維的大門。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)開始以滲透的手段逐步建立“和”的概念。通過滲透“和”的概念學(xué)習(xí)時(shí)，掌握加法計(jì)算方法，然后出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上加數(shù)都一樣的情況（5+4→5+5→5+5+5）開始認(rèn)識(shí)“相同數(shù)相加”、“ 相同數(shù)相加的個(gè)數(shù)”，在過度到學(xué)習(xí)“乘法意義”以此反映數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性，形成了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維為學(xué)生提供一個(gè)由已知到未知的邏輯思路和遷移條件，從中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)隨之發(fā)展。（三）拓展學(xué)生思維空間思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從思維入手：給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考情境，多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快?！崩纾涸诮虒W(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，我拿出一塊不規(guī)則的石頭，讓學(xué)生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，我把盛了一部份水的長(zhǎng)方體水槽放在講桌上，引導(dǎo)學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)，這時(shí)課堂氣氛活躍，爭(zhēng)著要講自己的想法，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生量出水槽的長(zhǎng)、寬，又讓學(xué)生測(cè)量水面上升的高度，使學(xué)生弄清水面上勝的高度就可以算出石頭的體積，然后讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，學(xué)生很快算出石頭的體積。同時(shí)也感到成功的喜悅。學(xué)生不僅輕松地學(xué)到了知識(shí)，而且活躍了思維，加深了對(duì)公式的理解；不僅使學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了把未知向已知轉(zhuǎn)化的思維方法，更重要的是使學(xué)生樹立了有怕困難敢于探索的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。皮亞杰指出：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)。教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而是留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，通過激發(fā)興趣、啟發(fā)思考讓學(xué)生主動(dòng)猜想，小組討論等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與，積極發(fā)表見解。遇到困難，教師則從旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識(shí)。作為教師，要相信每一位學(xué)生都有學(xué)好的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中追求“小步走”，講究水到渠成。這樣的課堂學(xué)生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維，剝奪了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里自由思維的空間和時(shí)間。例如；在教學(xué)“平行線”時(shí)，我校一位教師用了三個(gè)大問題貫穿全過程，讓學(xué)生通過自己活動(dòng)去探究生成：?在紙上任意畫兩條直線，他們的關(guān)系是怎樣的？?你能用什么方法說明這兩條直線是相互平行的？?生活中哪些地方存在平行線（教學(xué)用的黑板有幾組平行線）？通過這三個(gè)問題，讓學(xué)生探究，學(xué)生在自己實(shí)踐、觀察、討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)兩條直線會(huì)相交，會(huì)平行，還會(huì)重合三種情況；通過實(shí)踐又發(fā)現(xiàn)了平行線的特點(diǎn)。豐富完善了平行線的意義，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間觀念。發(fā)散思維是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會(huì)有知識(shí)的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一題多解和一題多變就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。①、一題多解。老師應(yīng)用一題多解的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的知識(shí)去剖析數(shù)量關(guān)系，縱橫溝通，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生解題思路會(huì)更開闊，思維更活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)新。例如在教學(xué)完“8加幾”的進(jìn)位加法時(shí)，設(shè)計(jì)一道開放性的題目：（）+（）+（）=16，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“湊十法”和連加得出各種答案，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的非常積極，可能有2+8+6=13+8+5=16??充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。②、一題多變。一題多變可以使學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈，老師要放手讓學(xué)生到知識(shí)的大海中搏擊，創(chuàng)造性地提出問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新精神。（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒谴蜷_知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問可笑