【文章內容簡介】 教師在數(shù)學課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。（二）創(chuàng)新思維能力較弱隨著新課改的發(fā)展要求，近年來注重了對小學生動手實踐能力的培養(yǎng)，加強對數(shù)學活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創(chuàng)新思維能力的加強。小學生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。四、培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維的方法小學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。因為小學數(shù)學教學中小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據小學生這一思維發(fā)展的特點，在小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的潛能，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？我們教師可以從以下幾點來努力。（一）激勵學生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學生發(fā)揮教學民主，為誘導學生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，關鍵還在于結合日常教學工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發(fā)展的目光去鞭策學生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM，一輛轎車80KM/時,轎車上午8時出發(fā)，12時能否到達？”我在教學這內容時，鼓勵學生用不同的方法，運用已有的知識解決問題。學生通過討論、猜測、演算等形式參與其中，課堂氣氛非常活躍，結果學生在解決這一問題時，由于所選擇的標準不同，其解題的思路也不盡相同：①學生以路程360KM為標準，看轎車是否在4小時內行完全程。②以轎車在4小時內到達目的地的速度為標準，看轎車現(xiàn)有的速度能否達到所需的速度。③以所給的時間4小時為標準，看轎車實際行完全程所需的時間。??這樣的教學氣氛很利于學生創(chuàng)造精神的發(fā)揮。（二）構建良好的知識結構小學數(shù)學教學應該從構建良好的知識結構出發(fā)，把數(shù)學的重點放在引導學生分析數(shù)量關系上，依據知識間的邏輯關系和遷移條件引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的擴展，這樣自然地把新的知識與已有的知識聯(lián)系起來，形成新的知識理念。促進學生對數(shù)學知識進行加工、分析，打開了數(shù)學思維的大門。例如：在學生學習“10以內數(shù)的認識”時開始以滲透的手段逐步建立“和”的概念。通過滲透“和”的概念學習時，掌握加法計算方法，然后出現(xiàn)兩個或兩個以上加數(shù)都一樣的情況（5+4→5+5→5+5+5）開始認識“相同數(shù)相加”、“ 相同數(shù)相加的個數(shù)”，在過度到學習“乘法意義”以此反映數(shù)學知識之間內在的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性，形成了良好的知識結構。在數(shù)學創(chuàng)新思維為學生提供一個由已知到未知的邏輯思路和遷移條件，從中學生的創(chuàng)新思維能力就會隨之發(fā)展。（三）拓展學生思維空間思維是創(chuàng)新的基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從思維入手：給予學生獨立思考的機會。讓學生真正參與學習當中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學生多創(chuàng)造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快?！崩纾涸诮虒W長方體、正方體體積之后，我拿出一塊不規(guī)則的石頭，讓學生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當學生迷惑不解時，我把盛了一部份水的長方體水槽放在講桌上，引導學生，通過實驗，這時課堂氣氛活躍，爭著要講自己的想法，我因勢利導讓學生量出水槽的長、寬，又讓學生測量水面上升的高度，使學生弄清水面上勝的高度就可以算出石頭的體積，然后讓學生動筆計算，學生很快算出石頭的體積。同時也感到成功的喜悅。學生不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，加深了對公式的理解；不僅使學生潛移默化地學會了把未知向已知轉化的思維方法，更重要的是使學生樹立了有怕困難敢于探索的勇氣和信心，發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。皮亞杰指出：一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式和討論式教學。教師不要急于把結論告訴學生，而是留給學生思維的空間和時間，通過激發(fā)興趣、啟發(fā)思考讓學生主動猜想，小組討論等多種方式，讓每個學生都充分參與，積極發(fā)表見解。遇到困難，教師則從旁引導、點撥、幫助學生發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識。作為教師，要相信每一位學生都有學好的能力。傳統(tǒng)教學中，在課堂教學中追求“小步走”，講究水到渠成。這樣的課堂學生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學生創(chuàng)新思維，剝奪了學生在數(shù)學課堂里自由思維的空間和時間。例如；在教學“平行線”時，我校一位教師用了三個大問題貫穿全過程，讓學生通過自己活動去探究生成：?在紙上任意畫兩條直線，他們的關系是怎樣的？?你能用什么方法說明這兩條直線是相互平行的？?生活中哪些地方存在平行線（教學用的黑板有幾組平行線）？通過這三個問題，讓學生探究，學生在自己實踐、觀察、討論的基礎上發(fā)現(xiàn)兩條直線會相交，會平行，還會重合三種情況；通過實踐又發(fā)現(xiàn)了平行線的特點。豐富完善了平行線的意義，發(fā)展了學生創(chuàng)新思維的空間觀念。發(fā)散思維是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會有知識的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復雜的心理現(xiàn)象。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導學生從多角度、多方位進行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。一題多解和一題多變就是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的重要方式。①、一題多解。老師應用一題多解的方法進行教學，引導學生用不同的知識去剖析數(shù)量關系，縱橫溝通，擴展了學生的思維空間，發(fā)展學生的思維，學生解題思路會更開闊，思維更活躍，有利于學生創(chuàng)新。例如在教學完“8加幾”的進位加法時，設計一道開放性的題目：（）+（）+（）=16，主要是引導學生運用“湊十法”和連加得出各種答案，學生會表現(xiàn)的非常積極，可能有2+8+6=13+8+5=16??充分培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。②、一題多變。一題多變可以使學生弄清知識的來龍去脈，老師要放手讓學生到知識的大海中搏擊，創(chuàng)造性地提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生的開拓和創(chuàng)新精神。（四）鼓勵質疑、引導釋疑“學起于思，思源于疑?！币墒谴蜷_知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質疑正是學生主動思維的充分體現(xiàn)，是學生自主探索的重要標志。在數(shù)學教學中，教師要善于啟發(fā)學生產生疑問，鼓勵和引導學生大膽質疑問題，從存疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發(fā)學習動機，發(fā)展學生的思維能力。對學生的創(chuàng)新質疑要給予充分的肯定，即使有學生提問可笑