淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-10-21 11:45 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個(gè)誤區(qū)，往往不自覺(jué)地扮演著知識(shí)灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動(dòng)、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個(gè)性，總是習(xí)慣等答案、靠答案，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)不善于表達(dá)的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的地方就給予鼓勵(lì)。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎(jiǎng)勵(lì)品，對(duì)于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時(shí)我都會(huì)親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動(dòng)思維的習(xí)慣。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中改變觀念，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學(xué)問(wèn)，這樣才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)環(huán)境的變化，新課程的改革勢(shì)在必行，并且還需要有關(guān)部門(mén)能夠很好地配合，將課改的思想貫徹到每一科學(xué)科之中。小學(xué)階段是學(xué)生形成行為習(xí)慣十分關(guān)鍵的一個(gè)階段，也是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一門(mén)課程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最有效的途徑。每一位教師都應(yīng)該很明確自己的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該清楚課堂的主人是學(xué)生。要懂得“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理。目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不明白自己的教學(xué)目標(biāo)，僅僅是為了在課堂上，完成教材中的任務(wù)，占用了大部分的時(shí)間進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，形成一種灌輸式的教育，導(dǎo)致學(xué)生接受度較差。目前大部分教師在教學(xué)方式上仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上以教材為中心，以教師的講解為重點(diǎn)，使本來(lái)就抽象的數(shù)學(xué)課程更加枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)重要性小學(xué)階段是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是促使學(xué)生其他能力形成的基礎(chǔ)因素。小學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從形象到抽象的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒂^察到的事物從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成這個(gè)過(guò)程，那么在此過(guò)程中的收獲便是極大地鍛煉了學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的理念除了讓小學(xué)生能夠掌握課本的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)除了識(shí)圖和計(jì)算之外，更多的是重視學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的雜亂無(wú)章的知識(shí)進(jìn)行整理，最終將這些知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)體系。而這個(gè)知識(shí)體系形成的過(guò)程，便是邏輯思維能力體現(xiàn)的最好憑證。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)基礎(chǔ)的課程，隨著新課程的改革，教師們也積極配合改革工作的進(jìn)行，在學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容同時(shí)，也嘗試著將新課改運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。但是根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)上仍然存在較多的問(wèn)題。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀值得反思，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要結(jié)合一些實(shí)例闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體方法，以期望能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分學(xué)生通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練，都能夠在考試中取得一個(gè)很好的成績(jī)，但是如果要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言講解自己思考的過(guò)程，卻很少有學(xué)生能夠很好地回答這個(gè)問(wèn)題，這就反映了我國(guó)當(dāng)前教育存在的一個(gè)很大的弊端：大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只能浮在表面，導(dǎo)致學(xué)生在遇到較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便會(huì)十分困惑。而通過(guò)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題理解的過(guò)程，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題將自己大腦所接觸到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、加工，這樣的方式可以使學(xué)生邏輯思維能力得到很好鍛煉。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該明確這一點(diǎn)，并且還需要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行邏輯思維的練習(xí)。比如：在小
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