淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-10-21 11:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 認(rèn)識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動學(xué)生主動思維。及時評價、適時引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性。在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個性，總是習(xí)慣等答案、靠答案，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達(dá)的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動思維的習(xí)慣。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中改變觀念，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學(xué)問，這樣才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀隨著時代的進(jìn)步和社會環(huán)境的變化，新課程的改革勢在必行，并且還需要有關(guān)部門能夠很好地配合，將課改的思想貫徹到每一科學(xué)科之中。小學(xué)階段是學(xué)生形成行為習(xí)慣十分關(guān)鍵的一個階段，也是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時期，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最有效的途徑。每一位教師都應(yīng)該很明確自己的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該清楚課堂的主人是學(xué)生。要懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理。目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不明白自己的教學(xué)目標(biāo)，僅僅是為了在課堂上，完成教材中的任務(wù)，占用了大部分的時間進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，形成一種灌輸式的教育，導(dǎo)致學(xué)生接受度較差。目前大部分教師在教學(xué)方式上仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上以教材為中心，以教師的講解為重點，使本來就抽象的數(shù)學(xué)課程更加枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)重要性小學(xué)階段是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是促使學(xué)生其他能力形成的基礎(chǔ)因素。小學(xué)生通過對事物的認(rèn)識，從形象到抽象的一個過程，在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⒂^察到的事物從感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生能夠獨立完成這個過程，那么在此過程中的收獲便是極大地鍛煉了學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的理念除了讓小學(xué)生能夠掌握課本的知識，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識除了識圖和計算之外，更多的是重視學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的雜亂無章的知識進(jìn)行整理，最終將這些知識形成一個知識體系。而這個知識體系形成的過程，便是邏輯思維能力體現(xiàn)的最好憑證。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)的課程，隨著新課程的改革，教師們也積極配合改革工作的進(jìn)行，在學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容同時，也嘗試著將新課改運用到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。但是根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)上仍然存在較多的問題。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀值得反思，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要結(jié)合一些實例闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體方法，以期望能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分學(xué)生通過機(jī)械訓(xùn)練，都能夠在考試中取得一個很好的成績，但是如果要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言講解自己思考的過程，卻很少有學(xué)生能夠很好地回答這個問題，這就反映了我國當(dāng)前教育存在的一個很大的弊端：大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只能浮在表面，導(dǎo)致學(xué)生在遇到較為抽象的數(shù)學(xué)知識時，便會十分困惑。而通過學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己對問題理解的過程，可以讓學(xué)生帶著問題將自己大腦所接觸到的知識點進(jìn)行提煉、加工，這樣的方式可以使學(xué)生邏輯思維能力得到很好鍛煉。因此，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該明確這一點，并且還需要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行邏輯思維的練習(xí)。比如：在小
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