【文章內容簡介】 要?！币虼?，學生勤于思考，敢于提出問題，善于提出問題，是他們創(chuàng)新精神的表現。例如在教學應用題：“有 25 塊棱長是 米的正方體大理石，每立方米大理石重 噸，如果用載重 噸的汽車一次運往工地，運走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學們的解答是： ( ) 25 247。=3(輛)，我也認同了這種解法，正要講下一題時 , 有個學生提出疑問 : 如果 25 塊大理石用 3輛汽車一次運完，由于 25 247。 3 的商不是整數，又不能超過汽車的載重量，那么在實際運輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這 3 輛汽車上，而這在實際運輸中是不太可能的。所以至少用 3 輛汽車來運是不對的。聽了他這種講法，我感到很驚喜，想不到這位學生能以事實說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨立思考，而且講得有理有據，令人信服，這正是創(chuàng)新精神的表現。教師要重視學生的質疑，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現更廣闊的新天地。三、鼓勵學生求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。數學是思維的體操，數學課堂教學必須著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學時，教師要培養(yǎng)學生思維的多向性，引導學生去探索、去發(fā)現別人沒想到的方法，從不同的角度尋求多種解決問題的方法，使學生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。例如應用題“服裝廠要做 1200 套服裝，計劃 30 天完成，實際每天生產的套數是原計劃的 倍，實際完成任務用了多少天？”同學們的列式是 1200 247。(1200 247。30 ）=20（天），我肯定了這種解法的同時，又問：動動腦，還有別的解法嗎？通過鼓勵求異，學生能積極動腦，認真思考，也有的分小組展開熱烈的討論。過了一會，有位學生舉手回答了另一種解法：因為生產的總套數不變，實際的工作效率是原計劃的 倍，那么，反過來計劃時間是實際時間的 倍，列式是 30 247。 =20(天)。太妙了，多么富有創(chuàng)造性的思考呀！我就對這位同學進行了特別的表揚和鼓勵，并給他記了一次創(chuàng)新分。這樣做，不僅使學生嘗到了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，開發(fā)了創(chuàng)新的潛能。四、設計開放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。同時，開放性題目由于各個要素的開放性，具有一定的神秘色彩，能使學生對所學內容產生濃厚的興趣，促使學生積極思考，努力探索與創(chuàng)新。這樣可以拓寬學生的思路，發(fā)揮學生潛在的學習能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：“小虎家養(yǎng)了 18 只母雞，五月份下了 450 個蛋，比四月份多下了 36 個。”讓學生自己選擇條件，提出不同的問題，并列式計算。學生經過充分思考能提出以下問題：（1）四月份下了多少個蛋？ 45036=414（個）；（2）兩個月共下了多少個蛋？45036+450=864（個）；（3）五月份比四月份平均每只多下幾個蛋？ 36 247。18=2（個）；（4）五月份平均每只下幾個蛋？ 450 247。 18=25（個）；（5）四月份平均每只下幾個蛋？（45036)247。 18=23（個）；（6）四、五月份平均每只下幾個蛋？（450+45036)247。 18=48（個）。如此訓練，使學生對知識的理解得到了深化和提高，激發(fā)了學習的興趣，并且達到了發(fā)散學生思維的目的，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。又如：“新華書店，學校，體育館在同一條街上，新華書店離學校有 300 米，體育館離學校有 500 米，新華書店和體育館相距多少米？”由于三者所處位置不同，解法也完全不同。一種理解：學校在中間，列式是 300+500=800（米），另一種理解：新華書店在中間，列式是 500300=200（米）。像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學生根據現實生活，以自己的理解去解題，這樣就為學生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。總之，數學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，教師應重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據學科特點和學生實際，把握知識傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結合點，通過適時適度地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，從而全面提高學生的素質，為將來能適應社會發(fā)展的需要打好扎實的基礎。第四篇：淺談小學數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【論文關鍵詞】 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 課堂教學 素質教育【論文摘要】通過數學課堂教學改革，利用新課程標準為教師和學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍，積極創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境，在小學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本，對數學課堂教學作積極的探索，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，形成民主、平等的教學氛圍。鼓勵學生質疑問題，展開想象，求異思維，發(fā)表獨特見解，引導學生實現知識間的轉化，培養(yǎng)學生提高解決問題的能力。新課程標準指出：教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學生學習數學的情感。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體”，“教師為主導”的教學原則，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，努力提高學生的思維能力，才能提高課堂教學的質量，也才能真正體現素質教育的要求。學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，因此，在課堂教學中，如何發(fā)展學生創(chuàng)新的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，已成為當今課堂教學研究中的至關重要的問題。下面我就從三個方面談談我的做法和體會：一、創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，使學生善于創(chuàng)新?！坝H其師而信其道”。在課堂教學中，師生關系的融洽能有效地激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造意識。學生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或南轅北轍，立即請他坐下，便是扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢想，不敢說，更不敢問。教師應盡力做到待人至誠，與學生平等相處，師生關系和諧，讓學生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學生敘述自己發(fā)現的問題、思考的過程、得出的結論時，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。教師變“教育權威”為“朋友、同學”，教師應確立“教”服務于學生成長、創(chuàng)造的需要。學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到