【文章內(nèi)容簡介】 創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也正是二十一世紀(jì)具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力要從小做起、從教育抓起，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在每一個教育工作者，尤其是小學(xué)教育工作者面前的一個非常重要的課題。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、教師要改變以往的教育理念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀以往的教學(xué)思想，教學(xué)模式大多是以知識積累為主，以能力培養(yǎng)為輔。作為過分強調(diào)知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。在當(dāng)今社會，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須具備創(chuàng)新型的教師隊伍，參與創(chuàng)新教育研究與實驗。這就需要我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論和觀點，掌握創(chuàng)新教育研究與實驗的方法，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，完成角色轉(zhuǎn)換。除此之外，教師還必須改革陳舊的課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)，教師應(yīng)從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：新課程下，教師應(yīng)該由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由教書匠轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師；由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師；由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個體相結(jié)合。教師作為一個“學(xué)習(xí)的參與者”，在教學(xué)過程中要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高；教師作為一個“引導(dǎo)者、促進(jìn)者”要起到引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生體驗的作用；教師作為一個“指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者”，要藝術(shù)的把握課堂教學(xué)過程的走向、引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展的方向；教師作為一個“合作者”，應(yīng)在與學(xué)生的交往中，忘記自己是老師的身份，而把學(xué)生視為志同道合的朋友。有什么樣的學(xué)生觀 ,就有什么樣的教育，教師的學(xué)生觀是教育工作成敗的關(guān)鍵，教師怎樣看待學(xué)生 ,把學(xué)生看成什么樣的人 ,對學(xué)生采取什么態(tài)度，是教育理論和實踐的重要問題。在教學(xué)活動中，學(xué)生是我們教師的上帝，也是特定的認(rèn)識主體和信息交流主體。作為教師，我們不能把課堂當(dāng)成是教師主宰的課堂，在現(xiàn)代教育發(fā)展的大背景下，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者。必須意識到我們面對的是一個個“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。因此，我們應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的尊嚴(yán)，熱愛每一個學(xué)生。相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每個學(xué)生都是可塑的，都是值得期待的。我們不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個學(xué)生，用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個學(xué)生。學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為學(xué)服務(wù)的，教不是統(tǒng)治學(xué)，也不是代替學(xué)，教師的教是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從教出發(fā)，必須從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。教師作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生既向教師反饋，又與同學(xué)交流，形成了思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)。此過程是師生展開對話、理解而達(dá)成“你－我”師生關(guān)系的過程，是一個多向互動、動態(tài)生成的過程，是一個體驗的過程，是師生雙方在體驗中共生共長的過程。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創(chuàng)造。其次，知識不再是教育追求的目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學(xué)生應(yīng)運用所學(xué)知識，不斷開拓創(chuàng)新。再次，教學(xué)內(nèi)容上，要從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向既學(xué)語言又學(xué)文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。最后，教學(xué)方法上，既研究教法，又研究學(xué)法。我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點，最終真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)代教師的教育理念應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的和諧發(fā)展為本，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,全面提高學(xué)生素質(zhì)。使教育過程成為教師和學(xué)生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生汲取知識的引路人，和學(xué)生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學(xué)生最知心的良師諍友。二、要激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，教師則是點燃學(xué)生興趣的火炬?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教師應(yīng)采用如下方法：以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著追求知識的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求過程。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于設(shè)置問題情境，將學(xué)生融入到活躍的課堂教學(xué)過程中。讓學(xué)生每一堂課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。小學(xué)生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解，對他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識地加以強化。久而久之，學(xué)生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學(xué)實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，強化問題意識，是實施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，精心設(shè)問。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的、科學(xué)的滲透完成。一定要杜絕教師包辦代替，讓學(xué)生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實學(xué)生的認(rèn)知主體地位。學(xué)生改變對教師的依賴性，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學(xué)生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究，主動學(xué)習(xí)，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，我就用“猴王分桃”的故事引入，激發(fā)興趣；教學(xué)“能被3整除的數(shù)”，我讓學(xué)生任意說出一個數(shù)，考老師能否立刻說出它能不能被3整除，讓學(xué)生在驚嘆之余產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；給我感受最深的，還是我在教學(xué)“工程問題”時的導(dǎo)入，我設(shè)計了這樣一組題：第一條公路長30千米，甲隊獨修10天完成，乙隊獨修15天完成。兩隊合修幾天完成？第二條公路長60千米，甲隊獨修10天完成，乙隊獨修15天完成。兩隊合修幾天完成？第二條公路長90千米，甲隊獨修10天完成，乙隊獨修15天完成。兩隊合修幾天完成？第一步，猜測引起爭論。我說：“請同學(xué)們猜測一下，修第幾條公路用的時間最短？”同學(xué)們情趣高漲，各抒己見。由于猜的結(jié)果不統(tǒng)一，還展開了激烈的辯論，結(jié)果誰也說服不了誰。第二步，驗證，感到驚訝。在同學(xué)們欲說不能，欲罷不忍的情況下，我啟發(fā)道：“同學(xué)們動手算一下，究竟修哪條路用的時間最短？”經(jīng)過計算，同學(xué)們幾乎同時發(fā)出驚訝的聲音：“三條公路長度不等，修完所用的時間怎么全都是6天呢？”在同學(xué)們感到驚訝又急于知道其中奧秘的時候，我趁熱打鐵，出示了分?jǐn)?shù)工程問題：修一條公路，甲隊獨修10天完成，乙隊獨修15天完成。兩隊合修幾天完成？第三步，探討，引發(fā)創(chuàng)新。同學(xué)們還沉浸在剛才的問題情境中，學(xué)習(xí)興趣和積極性空前高漲，探索意識和創(chuàng)新欲望達(dá)到最高峰。三、注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在教學(xué)活動中，教師要提供機會，以學(xué)生為主體，由淺入深地讓學(xué)生主動參與，使他們在參與過程中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠參與到學(xué)習(xí)的全過程，形成師生間的能動交流。教師的職責(zé)不在于“教”而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，不在于滿足學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。應(yīng)當(dāng)“授人以漁”，而不是“授人以魚”。要會學(xué)最根本的途徑就是讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，了解數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展以及知識體系的形成過程，數(shù)學(xué)思維方法的提煉過程。讓學(xué)生體會“數(shù)學(xué)家”的思維過程，從而激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，嘗試實施參與的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中還可以多設(shè)疑，使學(xué)生由疑問產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的爭強好勝、自信等心理要細(xì)心觀察，予以保護(hù)、引導(dǎo)；對學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神，要給以鼓勵，使他們增強學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)三角形的分類時，我首先做好一些只露出三角形一個角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷整個三角形是什么三角形。當(dāng)露出的角是一個直角時，學(xué)生說是直角三角形；當(dāng)露出的角是一個鈍角時，學(xué)生說是鈍角三角形；當(dāng)露出的角是一個銳角時，學(xué)生也自然會說是銳角三角形。這時拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生懸念?為什么有一個角是直角的是直角三角形，有一個角是鈍角的是鈍角三角形，有一個角是銳角的卻不能確定是什么三角形呢?當(dāng)學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來后，我就接著說，這節(jié)課我們就來研究這個問題。此時學(xué)生具有強烈的求知欲望，產(chǎn)生內(nèi)在“自我需要”。學(xué)生就會主動、積極地參與到獲取知識的全過程。這樣為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。四、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。因此，教師應(yīng)積極主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。因為任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的。學(xué)習(xí)前人的知識，可以把前人走過的創(chuàng)新過程再次經(jīng)歷，再次體驗。教師不僅要樹立這樣的意識，更要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，由已知不斷引出未知，使學(xué)生掌握每個新知識都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。例如，在《比較分?jǐn)?shù)大小》一課中，我先給大家講了一個故事：在一個風(fēng)和日麗的早晨，雞媽媽和雞爸爸帶著它們的兩個寶貝兒子雞大寶、雞二寶去郊游。兩個孩子玩的別提多高興了，玩著玩著一家四口都覺得口渴了，于是，雞媽媽便讓兩個孩子去買個西瓜來解解渴。不一會兒，它們就買回來了。媽媽一邊分西瓜一邊說：“我們一家四口人，每人吃這個西瓜的四分之一，你們看怎么樣？”這時雞大寶不高興地說：“我辛辛苦苦地搬回來，怎么才讓我吃四分之一呀？我要吃四分之二。”雞二寶也不甘示弱地說：“就是就是，我多辛苦呀，而且我又小，才讓我吃四分之一，不行。我要吃八分之一?！蓖瑢W(xué)們請你們分析分析誰吃地比雞媽媽分的四分之一多？問題提出后，同學(xué)們積極借助手中的學(xué)具以小組為單位研究起來，課堂氣氛十分活躍。通過觀察、操作、猜想等方法，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識，也讓學(xué)生在學(xué)會、運用數(shù)學(xué)知識和方法解決一些實際問題的同時，創(chuàng)造出一些“新知