【文章內容簡介】 4．迷信權威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。5．觀念的障礙。認為提問是教師的“專利”，教師只注重學生學習的結果，而不注重學生思維過程的分析，失去了學生產(chǎn)生問題的很好機會。6．性格因素，不愿意問老師、同學，把問題憋在心里，積重難返。二．學生提問的作用被稱為現(xiàn)代科學之父的愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。朱熹說過：“讀書無疑者順教有疑，有疑者順教無疑?！睂W生能回答問題固然也是對學習水平和學習能力的一種肯定，但缺少探索，發(fā)現(xiàn)和質疑的學習畢竟還處于被動狀態(tài)，學生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)，學習成果只能是停留在“學會”已有知識的基礎上，談不上創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導學生堅持在課前、課中和課后對教材、例題、習題進行研究、質疑，在某種意義上比教會學生知識本身重要得多。一旦學生有了探索和鉆研習慣和能力，他們的潛能便會被無限制地激發(fā)出來，我們的教學也會收到意想不到的效果。1．有助于學生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法。學生如果有問題，他們思維就會為解決某一具體的問題而啟動。這時，一方面學生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗起重要作用。學生思維內部也會產(chǎn)生一種自我刺激、自我運動、自我發(fā)展的過程，并對已有知識、經(jīng)驗進行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認知結構。另一方面，當學生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時，不同層次水平的學生就會采用查找資料，請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了廣泛領域的知識量。2．有利于學生良好個性的發(fā)展。3．有助于培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造力。學生有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內驅力。在試圖提出問題及提出解決問題的各種設想時，學生必須調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。4．就學生的方面看，原來被問的學生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學生則是積極思維隨時準備發(fā)問。學生的提問是一個復雜的心理過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現(xiàn)了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。學生要提問，就要求學生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等。因此，對學生學的要求也提高了。5．就教師教的方面看，原來是教師自己設計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學生根據(jù)數(shù)學教材內容，或聯(lián)系日常生活實際和生產(chǎn)實際情況提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答，這就要求教師有較強的專業(yè)知識，較扎實的基礎知識，較敏銳的反應問題、回答問題的應變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學目的、要求展開教學過程。6．就師生關系而言，原來以教師提問為主體的教學活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學生多提問為主的教學活動，學生群體的積極性會得到充分調動，學生觀察探究數(shù)學奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導學生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導向可以保留自己觀點，發(fā)展自己的觀點，直到學生對問題的解釋認同。這種平等、民主的學習方式必將融洽師生關系，活躍課堂教學。三．學生提問的幾種類型問題有各種各樣的形式。想把問題作詳細的分類較難，現(xiàn)在人們公認的是把所有問題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問題或稱封閉型問題。另一類屬于未定答案的問題或稱開放型問題。數(shù)學教學中學生提問常為前者。按照布魯姆教學，把教學目標分為（一）認知能力；（二）情感能力；（三）技能能力；則可把學生提問分成低層次問題和高層次問題。低層次問題有（1）記憶性問題；（2）理解性問題；（3）運用性問題。高層次問題有：（1）分析性問題；（2）綜合性問題；（3）評價性問題。按學生提問內容分大致有下列幾種：1．審題不清而提問。有些學生沒有經(jīng)過仔細審題而覺得自己不會做，急于向老師求助。2．知識點不清而提問。問題反映出學生的認知水平較低，對基本概念、定理理解不透徹或理解錯誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實質和內涵。3．解題方法或思維方式的問題。有不少學生經(jīng)常反映，某些方法上課聽懂了，記住了，可遇到自己處理問題的時候，思路比較紊亂，甚至只會生搬硬套，卻不知為何要這么處理問題，這些學生關鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問題，解決問題。4．求異創(chuàng)新的提問。這類問題往往來源于思維具有獨立性和挑戰(zhàn)性的學生，他們不滿足于課本知識和課堂傳授，主動學習，善于思考。有些問題甚至連教師也一時無能為力。按學生提問時間分則可分為：課內提問和課外提問。四．如何培養(yǎng)學生提問學生提出問題，它反映了學生對教材的認識程度。學生提出問題的過程既是學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，也是學生對教材積極、能動的內化過程，也是教師了解學生認知水平的良好契機。（一）多問李政道博士說：學習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽質疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認識問題。1．鼓勵學生“敢問”?！案覇枴笔且环N良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生在提問時往往會想，“我的問題行嗎？”“我的問題是否太淺，同學們會笑話我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應及時鼓勵學生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學生敢于提問，也可把自己的不理解、新建議提出來，有時這些問題可能是許多同學的疑問。（1）創(chuàng)設適宜的課堂氣氛。教師對學生的提問要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽，有時一個贊賞目光、手勢都會給學生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學生提問的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學活動中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問題。（2）善待學生“插嘴”，善待學生超范圍提問，及時表揚鼓勵。教師的表揚肯定能激發(fā)學生積極向上的情緒，對于抓不住要點問題的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，耐心解釋，讓學生懂得最可怕的是不提問題；對提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新。從而就更激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題。（3）在班級里開設“問題信箱”或利用板報、壁報等開設“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚提出好問題的學生，創(chuàng)設一種人人參與提出問題的氛圍。（4）適當?shù)貑l(fā)引導。讓學生提問之前，教師的講解、引導要富有啟發(fā)性，能激起學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探索。2．激發(fā)學生“多問”。數(shù)學教學，要讓學生學會從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導學生步入學習的過程，提高數(shù)學能力。教師可以從正面、反面等引導學生提出疑問，讓學生經(jīng)過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發(fā)學生“多問”。（1）要引起學生注意。（2）要創(chuàng)設一定的情境。（3）要設置適當?shù)碾y度，但必須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，讓學生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣。學生的問題有的抓不住要領，教師要在關鍵時扶一把，拎一下，盡可能提供機會讓學生多問。（三）培養(yǎng)好奇心，使學生在探索中產(chǎn)生問題。好奇心是創(chuàng)新的動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產(chǎn)生敏感性，生發(fā)疑問，引起探索，追根尋源的欲望，對學生來說，從小就要培養(yǎng)他們的好奇心，引導他們平時認真觀察事物，并做到邊觀察邊動腦筋。（四）給學生提供提問的時間和空間。提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題就需要時間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學