【文章內(nèi)容簡介】 方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，更需要長期地，有計劃地進行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。（二）課題研究的主要內(nèi)容、目標及重、難點課題研究的主要內(nèi)容（1）、指導學生掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的語文自主學習習慣。（2）、創(chuàng)建自主開放式課堂教學結(jié)構(gòu)。指導學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學生敢說會說、敢問會問的能力。（3）、培養(yǎng)學生養(yǎng)成語言積累的習慣和進行語文實踐的能力。課題研究的總目標及重、難點通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。重點是：激發(fā)學習動機；重視教給方法；形成并運用自主學習的能力。難點是：促進學生個體自主學習，不背離“著眼學生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學生的素質(zhì)。（三）、課題研究的方法： 本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。調(diào)查法。運用采訪、座談、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。（四）、課題研究的實施步驟 第一階段：準備階段（）確定研究課題學習《語文課程標準》和《固原市教學常規(guī)》，提高認識，統(tǒng)一思想設計研究方案成立課題組，使實驗教師明確實驗的目的、方法及要求第二階段：實施階段（）運用課題理論，進行實踐探索研究（1）以課堂為主渠道，加強學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學方式有：教給自主預習的方法；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；教給質(zhì)疑的能力；（2）重視實踐活動。鼓勵課外識字、觀察、收集等實踐活動。及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程 階段預期成果形式：教師課堂教學實錄，階段小結(jié)或論文第三階段：總結(jié)階段（2010．1）總結(jié)成果，進行結(jié)題總結(jié)。預期成果：教師優(yōu)秀教案、實驗總結(jié)五．實踐的具體策略策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學生自主學習提供機會為學生提供良好的氛圍，通過積極的有導向性質(zhì)的情感活動，調(diào)動起學生參與自主學習的愿望與積極性，使學生的主動學習的能力得到發(fā)揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學習過程。同時，尊重學生的需要，提供自由思維的機會，讓學生得到成功的體驗，有利于提高課堂教學效率。因此：(1)發(fā)揚教學民主。實行教學民主是為了給學生提供一個寬松和諧的學習環(huán)境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。因此，課堂教學中應積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，學生全力地投入學習，充分體會自主學習的樂趣。(2)建立融洽的師生、生生關系。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。作為教師，必須以平等的態(tài)度來對待學生，視學生為主人，尊重信任每一個學生；作為學生，應該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務團結(jié)協(xié)作，保證學生個體與個體、個體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。在和諧的關系中，學生大都能積極主動地參與學習過程。相反，教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學生進行自主學習。因此，教師必須保持教學態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學生打成一片，建立師生間的信任感。策略之二：教給學生參與自主學習的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣當今社會科技發(fā)展日新月異，單靠學校里學到的東西，是不能適應社會發(fā)展的需要，許多東西要靠自學，這就必須具備一定的自主性學習思維能力。《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以，教師的任務不應是教語文，更重要的是指導學生去學好語文。為此，我們根據(jù)語文的特點從以下四個方面進行系列化指導：（1）預習方法 一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識，發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內(nèi)容、寫法，在課文上踩點評注。三是檢查反饋。（2）聽課方法 一是要認真聽講，集中注意力。即明確目的、任務，強調(diào)重點（如板書，反復強調(diào)、總結(jié)性的話等）。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。同時要多動腦筋，多分析，多討論。三是大膽發(fā)言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。四是養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，做到手腦并用。（3）復習方法 一是師生共同歸納復習的范圍、內(nèi)容，然后展開復習。二是注意及時復習，一要課后及時復習回憶，二要每單元后復習回憶。三是把握復習策略，一要學會比較復習，二要學會交叉復習，三要學會背誦記憶，即理清文章的邏輯關系，尋找關鍵詞句，并進行多邊嘗試回憶背誦。（4）作業(yè)方法 一是遵循先復習后作業(yè)的思路，即先回憶聽課內(nèi)容或課堂筆記，在理解基礎上再作作業(yè)。二是做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”習慣。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補薄弱環(huán)節(jié)。四是作業(yè)獨立完成，字跡端正清楚。五是重視口頭作業(yè)，該讀該背，強調(diào)自覺。六是遵循“提綱——作文——修改”的程序進行作文。六、課題研究的成效（一）理論成效第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學習、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等。第二、提出了一些提高學生自主學習能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強化自主意識，落實自主學習，提高學習效率……（二）實踐成效經(jīng)過研究與實踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。突出表現(xiàn)在：更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀由于受應試教育陰影作祟，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。針對這種情況，及時倡導教師要樹立為學生服務的思想，提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要，使教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了教學的民主。通過課題研究，教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。教師從過去的重視教學結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。長期下來，學生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。調(diào)動了學生學習語文的積極性，提高了學習語文的質(zhì)量?！芭d趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發(fā)學生的情緒?！蓖ㄟ^課題研究，提高了學生的語文學習的興趣，增強了學習的動機，正是由于引導學生自主性地參與學習過程，學生對學習語文的態(tài)度有了極顯著的變化，調(diào)動了學生的學習積極性，應驗了這一句話，“教學的最大成功是使學生喜愛你所教的學科”。策略實施后，建構(gòu)了教師為主導、學生為主體的新型、多邊互動的師生關系。教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了語文學習能力，提高了成績。學生的自主性意識和個體學習能力明顯增強學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強，表現(xiàn)在課堂教學中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，甚至與老師同學的觀點展開討論或爭論……語言文字、探索人文精神、總結(jié)學習方法之風大盛。學生學到的不是一篇課文、一項知識，而是利用課文，通過探究，活化知識，增強能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學會向會學轉(zhuǎn)變。學生課外知識的閱讀量明顯增多，不少同學開始涉及一些文學專著類知識……與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。在語文教學中，教師堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，充分調(diào)動每一個學生學習的積極性和主動性，從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權(quán)力交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！弊鹬貙W生選擇學習內(nèi)容、學習方式的權(quán)利和具有個性化的理解和感悟。教給學生思維的方法，教給學生掌握知識的基本方法，幫助學生總結(jié)出規(guī)律性的東西引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。七、研究實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題自主學習能力培養(yǎng)與課堂教學目標的關系問題教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，可以這樣說，教學所采用的一切措施、方法和手段都是為實現(xiàn)教學目標服務的。因此，在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，其最終目的也是為教學目標服務的，它不能游離于教學目標，成為課堂教學的“調(diào)味劑”，或者故弄玄虛，或者是一種刻意追求的“形式”和“擺設”。教師要通過對學生自主學習能力的激發(fā)，進一步拓寬學生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把語文知識學得更生動、更形象。學生學習能力培養(yǎng)中教師主導地位與學生主體地位的關系問題自主學習能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導地位，相反，教師仍應緊緊勒住課堂教學的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設計，引導學生圍繞教學目標，做到“形散而神不散”。同時，教師在幫助、引導學生選擇研究問題時，也應避免采取從外部強加的簡單方式，而應努力把問題轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的困惑，給他們的認識結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”在語文課堂教學中，一旦學生學會了運用靈活、觸類旁通的學習方法，一旦學生具備了自主學習能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。當然，語文課堂教學對自主學習能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學期的研究、實踐對學生長期能力的培養(yǎng)來說，還遠遠不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實踐，潛在的種子終會發(fā)芽、開花，結(jié)出創(chuàng)新之果。因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。