【正文】 語文知識學得更生動、更形象。七、研究實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題自主學習能力培養(yǎng)與課堂教學目標的關系問題教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，可以這樣說，教學所采用的一切措施、方法和手段都是為實現(xiàn)教學目標服務的?！弊鹬貙W生選擇學習內(nèi)容、學習方式的權利和具有個性化的理解和感悟。在語文教學中，教師堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，充分調(diào)動每一個學生學習的積極性和主動性，從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權力交給學生，使學生“能”自主學習。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學會向會學轉(zhuǎn)變。學生的自主性意識和個體學習能力明顯增強學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強，表現(xiàn)在課堂教學中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點、結論，甚至與老師同學的觀點展開討論或爭論……語言文字、探索人文精神、總結學習方法之風大盛。策略實施后，建構了教師為主導、學生為主體的新型、多邊互動的師生關系。課要上的有趣，要能激發(fā)學生的情緒?！芭d趣是最好的老師”。長期下來，學生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。通過課題研究，教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。教師要努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要，使教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。突出表現(xiàn)在：更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀由于受應試教育陰影作祟，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。第二、提出了一些提高學生自主學習能力的策略及方法。六、課題研究的成效（一）理論成效第一、提出了一些課題概念，并作了界定。五是重視口頭作業(yè)，該讀該背，強調(diào)自覺。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補薄弱環(huán)節(jié)。（4）作業(yè)方法 一是遵循先復習后作業(yè)的思路，即先回憶聽課內(nèi)容或課堂筆記，在理解基礎上再作作業(yè)。二是注意及時復習，一要課后及時復習回憶，二要每單元后復習回憶。四是養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，做到手腦并用。同時要多動腦筋，多分析，多討論。即明確目的、任務，強調(diào)重點（如板書，反復強調(diào)、總結性的話等）。三是檢查反饋。二是明確步驟。為此，我們根據(jù)語文的特點從以下四個方面進行系列化指導：（1）預習方法 一是明確要求。《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，教師必須保持教學態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學生打成一片，建立師生間的信任感。在和諧的關系中，學生大都能積極主動地參與學習過程。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，學生全力地投入學習，充分體會自主學習的樂趣。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。因此：(1)發(fā)揚教學民主。預期成果：教師優(yōu)秀教案、實驗總結五．實踐的具體策略策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學生自主學習提供機會為學生提供良好的氛圍，通過積極的有導向性質(zhì)的情感活動，調(diào)動起學生參與自主學習的愿望與積極性，使學生的主動學習的能力得到發(fā)揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學習過程。鼓勵課外識字、觀察、收集等實踐活動。（四）、課題研究的實施步驟 第一階段：準備階段（）確定研究課題學習《語文課程標準》和《固原市教學常規(guī)》，提高認識，統(tǒng)一思想設計研究方案成立課題組，使實驗教師明確實驗的目的、方法及要求第二階段：實施階段（）運用課題理論，進行實踐探索研究（1）以課堂為主渠道，加強學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。運用采訪、座談、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的總結階段。經(jīng)驗篩選法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。行動研究法。難點是：促進學生個體自主學習，不背離“著眼學生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學生的素質(zhì)。課題研究的總目標及重、難點通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。培養(yǎng)學生敢說會說、敢問會問的能力。（2）、創(chuàng)建自主開放式課堂教學結構。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。而培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。四、課題研究設計（一）課題的概念界定自主學習，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習。學會學習，是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。學生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)?！薄秾W會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向。從中可以看出，要達到《新課程標準》的要求，必須提高學生的自主學習能力。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教育理論指出強調(diào)：要在全面提高學生基本素質(zhì)的基礎上，著力培養(yǎng)積極進取、自強不息、獨立思考、主動選擇、勇于創(chuàng)造的主體精神；強調(diào)尊重學生的主體地位；主張在教育教學過程中多給學生自主的機會，充分發(fā)揮他們自主學習的能力。換句話說，學生學習知識的過程，就是一個積極主動、不斷深化的知識建構過程。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。有了自學能力，就能無師自通。隨著語文課程標準的實施，自主學習逐步走上了語文教學的前臺。開展語文生活化教育，有利于學生主動體驗生活，激發(fā)學習動機和提高學習興趣。語文源于生活，與生活密不可分。學會學習、具備終身學習的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。面向2 1 世紀的人才應具有獲取信息、應用信息和提供信息的能力。這樣深刻的寓意，二年級的學生在自主學習中是不可能領會得到的，教師此時就要給學生進行必要地講解，結合學生的生活實例來理解，達到預期的學習目標，提高學生自主學習的效果。經(jīng)過學生的自主學習和交流匯報，對學生比較難理解的內(nèi)容、詞句和段落以及沒有掌握的地方要進行必要地講解，還可以舉一反三，讓學生在下次的自主學習中再遇到類似的問題得以自己解決。教師這樣做，既給學生留下思考的余地，又可以抓好關鍵引導學生有效學習。在課堂上，雖然有教師在旁邊引導自主學習，但是學生可能會遇到這樣或者那樣的問題：或許是對教師所提的某一個問題疑惑不解；或許是對某一個問題的思考已經(jīng)考慮成熟，卻苦于無法表達；或許是對課文某個片斷或重點詞句的理解有偏差時——這個時候教師給予一些暗示性的語言提示，應適時點撥，啟發(fā)學生的思維，幫助學生整理思路，引導學生思考的方向，最終的目的是讓學生不但能獲得問題的答案，又能讓學生學會思考的方法。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。三、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學習資料。二、教師要引導學生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。就預習課文來說吧，我們教師就是要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內(nèi)容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。”就如毛澤東同志說的：“學習是學習，學習的學習也是學習，而且是更重要的學習。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。調(diào)動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。（三）鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。當學生答錯問題時怎么處理？是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。關注自我監(jiān)控的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋問到底的精神。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：主動匯報，交流學習。第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能