淺談初中數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終版(編輯修改稿)
2025-11-09 22:28 本頁面
【文章內容簡介】 ，如“李白買酒”問題，“百和尚吃饅頭”問題，我國古代著名數學家張丘建所著171。張丘建算經187。記載的171。百雞問題187。，這些都會引起學生的極大興趣，從中感受到數學知識來源于生活實際，學生就不會覺得枯燥無味了。再如，學生剛接觸幾何時，對“幾何”這個詞語相當陌生，為什么把這門學科稱為幾何呢？這時，教師可以適時地介紹幾何這個詞的來源：古時候，尼羅河流域洪水經常泛濫，良田被淹，洪水之后學要重新丈量土地，以確定邊界，從而形成一門專門技術—“測地術”這就是幾何的原意。學生了解了幾何的含義后，知道幾何源于生活實際，就不會再覺得它神秘了，或許還會對學習幾何產生強烈的學習興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。三、教師要保護學生創(chuàng)新能力健康發(fā)展學生在思想意識和求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也（一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。是允許的。教師的工作重點不是急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，這不正是一種良好的創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。比如：教學中常見的插嘴，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。(二)多鼓勵，少指責，對學生的創(chuàng)新行為或好的成果表示贊賞。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言中來判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：很好！太棒了！不錯有進步等等表示你的關注和贊許。(三)保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望在孩子心靈中點燃了思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生敢于挑戰(zhàn)權威、打破沙鍋問到底的精神，應給予愛護和培養(yǎng)。四、要進一步完善教學評價的標準。傳統(tǒng)的教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分瑣碎，偏重速度和技能的熟練性，很少鼓勵學生創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生評價就要鼓勵拔尖，鼓勵協作下的競爭，鼓勵創(chuàng)新。教師在傳授知識、評價作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)造性的學生及時表揚，肯定他們的創(chuàng)造成果，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成一種學習風格，從而促進全體學生創(chuàng)新能力的提高。教學實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的系統(tǒng)工程，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有在師生共同努力下，才會取得預期的效果。第三篇：淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘要：想要在物理教學中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學方式做出轉變，注重教學過程中學生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識。在教學過程中，要更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。關鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣 ，擯棄“填鴨式”教學模式學習活動是課堂的主要活動，教師只是學生學習活動的啟動者和組織者，幫助學生投入到緊張、高效的學習中，并掌握學生的學習情況，在必要時給學生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學生都能根據自身情況進行學習?！疤铠喪健苯虒W只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導學生自己去構建知識網絡，獲取知識，在這個過程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務就是以呈現教學目標、學習情境、活動情境等方式來呈現學生的學習任務。，開展小組學習讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都讓學生獨立完成，教師在一旁稍加指導。從而充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。，注重考題與生活之間的聯系在設置考題時，可以適當聯系生活實際，考查學生運用知識解決實際問題的能力，并且設置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對應。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 在物理教學中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學生的思維，讓學生參與到整個學習活動中。通過參加活動，學生開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發(fā)揮學生的動手能力和學習能力，是挖掘學生潛在智慧的有效途徑。在日常教學中，我們借助教學工具，給學生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學生去探尋物理知識的奧秘，產生學習物理的興趣。學生可以根據教師的指導，學會思考、觀察、探索的學習方法，養(yǎng)成自學習慣，提高想象力。多向思維也可以說是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面也起著重要作用。在教學中，教師可以讓學生在同一材料中探求不同答案，以達到發(fā)展學生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。（1）通過訓練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達成這個目的，加強訓練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓練，學生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。
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