【文章內(nèi)容簡介】 ，而且要知道為什么這樣做，這樣才算真正理解和掌握。例如，為什么不能用燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈？實驗室用ＫＭnO4制取氧氣時，為什么大試管的管口要放一團棉花？做ＣＯ還原Fe2 O3實驗時，為什么要先通ＣＯ后加熱？用向上排空氣法收集氧氣時，為什么導(dǎo)氣管要伸到接近集氣瓶的底部？?以上問題都是初中化學(xué)實驗最基本的實驗操作中會碰到的問題，操作正確與否關(guān)系到實驗?zāi)芊癯晒?，也反?yīng)了同學(xué)們對實驗原理的掌握程度。在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多做這方面的實驗習(xí)題，以加深對實驗原理的理解。(三)注意對實驗做類比與歸納，提高復(fù)習(xí)效率。在化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中應(yīng)注意對知識進行系統(tǒng)的類比與歸納，以求同存異、靈活把握。對于一些較完整的典型實驗，應(yīng)予以全方位的規(guī)范復(fù)習(xí)。以ＣＯ2的實驗室制法為例，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括：（１）實驗用品的選用；（２）實驗的反應(yīng)原理；（３）儀器的選用及原理；（４）儀器的組裝方法與順序；（５）實驗條件及其控制；（６）實驗現(xiàn)象及其解釋；（７）ＣＯ2的除雜、干燥、性質(zhì)實驗；（８）操作注意事項等。對于一些相似實驗，應(yīng)注意類比，以訓(xùn)練自己思維的靈活性。例如，用過氧化氫制取氧氣與制取二氧化碳兩個實驗，除氧氣能用排水法收集而二氧化碳不能外，整套裝置十分相似，兩個反應(yīng)都是固體物質(zhì)與液體物質(zhì)相混合，而且反應(yīng)條件相同，所以其裝置相似。但由于兩種氣體的溶解性不同，因此實驗裝置的后半部分，即氣體收集部分就不一定相同了。由于實驗內(nèi)容分散在中學(xué)化學(xué)教材的各章節(jié)中，顯得零亂而欠系統(tǒng)，如果復(fù)習(xí)時不注意實驗內(nèi)容的有序整理而只搞“各個攻破”，既浪費時間又難以提高效率。正確地做法是：按照實驗內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系進行合理歸類、比較、把握住各個實驗的異同點及要點，即可得到事半功倍的效果。2016年11月17日第三篇：初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究《初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》課題報告初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)自頒布并在我市實施已進入第八年，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已在2010年8月修訂。各地都在深入貫徹實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課程教學(xué)，倡導(dǎo)自主、平等、探究的課堂教學(xué)模式，目的是加快推進教學(xué)改革的步伐，尋找符合新形勢下的教與學(xué)的途徑。目前，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課程教學(xué)正不斷實踐，特別是蘇州市教育局提出“三五一”規(guī)定的背景下，提倡“三會”（會學(xué)習(xí)、會健體、會休息）和有效教學(xué)，我們認(rèn)為要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，優(yōu)化四十五分鐘的課堂教學(xué)效率，這就要求我們要不斷更新教學(xué)理念，不斷改革課堂教學(xué)模式，積極處理教與學(xué)的關(guān)系，重視化學(xué)實驗教學(xué)，處理好化學(xué)教材與課程資源的開發(fā)利用，促進學(xué)生掌握化學(xué)知識與能力提升協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生感悟到身邊的化學(xué)是真實有用，激勵學(xué)生熱愛化學(xué)這一自然科學(xué)學(xué)科，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，基于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、能用”化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的能力，推進化學(xué)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，全面推進素質(zhì)教育和科學(xué)素養(yǎng)，本研究課題具有非常深遠的現(xiàn)實意義?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的概念：“自主”（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”，意為“自治、自制權(quán)、自由”。“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識，屬于教育哲學(xué)的范疇，反映了教育向個性化、自主性、合作性、探究性方向發(fā)展的新趨勢?！白灾鲗W(xué)習(xí)”概念的提出是針對傳統(tǒng)教學(xué)中注入式被動接受型學(xué)習(xí)而提出的主動學(xué)習(xí)，情感上需積極投入，動機上需積極參與，方式上更為多樣化，既保留傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更注重學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)習(xí)的“主角”的參與，參與的方式和手段，決定學(xué)習(xí)自主性的程度，根據(jù)該教學(xué)理念，無論是教師還是學(xué)生都首先需要在教學(xué)觀念上有根本的轉(zhuǎn)變，教師從教多年后受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，形成了保姆式的風(fēng)格，居高臨下傳授，不敢放手或放得不夠，然而“授之以魚不如授之以漁”，“改要我學(xué)為我要學(xué)”，初三新生是經(jīng)過八年基礎(chǔ)教育后學(xué)習(xí)化學(xué)，前八年學(xué)習(xí)的模式養(yǎng)成依賴性或自主學(xué)習(xí)的程度不高，能力一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)分化。本課題提出初中化學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，一方面是利用初三新開學(xué)科在學(xué)習(xí)上進行一次強化矯正，注入新的活力和動力，同時使之在學(xué)習(xí)上能可持續(xù)發(fā)展。因此，激發(fā)學(xué)生的能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，表現(xiàn)出學(xué)生的積極性，保持學(xué)習(xí)的持久性，應(yīng)作為自主學(xué)習(xí)的特征。當(dāng)然“自主學(xué)習(xí)”并不是“放任學(xué)習(xí)”，還需要教師這個主導(dǎo)者通過自身教學(xué)理念的更新，加以指導(dǎo)、引導(dǎo)、修正、提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上不斷更新，從而使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自覺行為。“能力培養(yǎng)”是自主學(xué)習(xí)進入一種較高境界的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力是一種本領(lǐng)，不同的階段有不同的目標(biāo)，它需要通過一階段甚至較長時期的訓(xùn)練才能達成。作為初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來說，文字的閱讀、圖表的解讀、概念的理解、實驗探究、觀察和思考、歸納和分析、質(zhì)疑和反思等等都離不開平時量的積累，“量變才能產(chǎn)生質(zhì)變”，能力才會提升。西方教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代，自主學(xué)習(xí)進入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皻W洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí),又稱學(xué)習(xí)自主性,這一概念本屬教育哲學(xué)范疇,是Henri Holec將其引入了外語教學(xué)。1981年，Henri Holec出版著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》，該著作成為這一領(lǐng)域研究的發(fā)起點。國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的探討始于20世紀(jì)80年代中后期，他們在總結(jié)和分析國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實際情況對自主學(xué)習(xí)進行了研究和探討，主要圍繞自主學(xué)習(xí)在我國當(dāng)前條件下的必要性、可行性和深遠意義、自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與培養(yǎng)方法、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面展開。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會學(xué)’；建立在意志努力上的‘堅持學(xué)’”。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實驗研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事，自己能夠?qū)W，盡量自己學(xué)；不懂的不會的，在同學(xué)的幫助下、在教師的引導(dǎo)下思考。迄今為止，國內(nèi)外的研究者對“自主學(xué)習(xí)”作出了各種界定，創(chuàng)造了一些自主學(xué)習(xí)的技術(shù)并提出了自主學(xué)習(xí)的評價方法，但在學(xué)科領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)研究有待深入。為此我們試圖通過在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展初中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究來促進自主學(xué)習(xí)研究向?qū)W科領(lǐng)域的深入。在初中化學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新需要理論的研究和實踐的探索，既有學(xué)科特點又有學(xué)校教學(xué)的適用性。通過本課題的研究和實踐，冀望促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)中重理論輕實驗，重知識輕能力，重灌輸輕探究的陳舊模式，以活躍課堂教學(xué)氣氛，促進師生互動、生生互動，追求優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，達成“自主學(xué)習(xí)”和“能力提升”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這個概念是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，為自主學(xué)習(xí)提供理論支撐的主要有人本主義理論、建構(gòu)主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。人本主義探討的是培養(yǎng)完整的人，它強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。它的教育理念是尊重學(xué)生的個人情感與需要，強調(diào)具有真實個人意義的學(xué)習(xí)。有個人意義的學(xué)習(xí)包括四個要素：（1）學(xué)習(xí)是個人參與性的，是學(xué)生個人全身心地投入，包括情感和認(rèn)知兩個方面；（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起性的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會知識；（3）學(xué)習(xí)是滲透性的，學(xué)習(xí)會改變學(xué)生的行為和態(tài)度，乃至個性；（4）學(xué)習(xí)是自我評價性的，學(xué)生最清楚學(xué)習(xí)是否滿足了他們的需求，是否回答了他們的疑問，是否解答了原來不清楚的地方。由此可見人本主義就是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生不斷探索、主動發(fā)展。建構(gòu)主義是一種認(rèn)識論。建構(gòu)主義的重要原理是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的知識建構(gòu)，是通過新知識學(xué)習(xí)與原有的知識經(jīng)驗相互作用而實現(xiàn)的，而不是簡單地從外到內(nèi)的信息輸入。具體地說，學(xué)習(xí)者是在原有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識和加強對新知識的理解。學(xué)習(xí)者的背景各不相同，他們會從不同的背景、角度出發(fā)，在教師和他人的幫助下，通過自己獨特的知識背景和信息