【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。摘要：現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力就是指根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是衡量素質(zhì)教育的重要指標(biāo)。中學(xué)地理作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富。具有綜合、動(dòng)態(tài)演化及多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極其重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好載體之一。中學(xué)地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，于日常地理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。本文意在探究如何通過(guò)中學(xué)地理教學(xué)這一途徑培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)、中學(xué)生、創(chuàng)新能力當(dāng)今世界人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家綜合實(shí)力的提高，將越來(lái)越體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來(lái)越體現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力上。江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈⒎磸?fù)強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。”要求“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。”可見(jiàn)，于中學(xué)地理教育中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是新世紀(jì)的呼喚，時(shí)代的要求。是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂所在。[1]中學(xué)地理作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)綜合性學(xué)科。知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，可謂上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及宇宙，既可論古，又能談今，具有綜合、動(dòng)態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點(diǎn)，他的內(nèi)容與歷史、政治、物理、化學(xué)、生物都有關(guān)聯(lián)。地理教學(xué)中就會(huì)給學(xué)生任意馳騁的、發(fā)揮想象的巨大空間，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。[2] 中學(xué)地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。而且中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容有動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。有相對(duì)不變的知識(shí)，如自然地理方面；也有不斷變化的知識(shí)，如人文地理知識(shí)。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識(shí)，把國(guó)內(nèi)外的實(shí)事新聞，日常生活常識(shí)補(bǔ)充到課堂。讓學(xué)生利用已掌握的地理知識(shí)分析眼前的實(shí)事，并提出看法、建議，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更具實(shí)效性。因此充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是日常地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。但是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)地理教學(xué)中僅僅把學(xué)生看作知識(shí)的容器，往往采用灌輸式教學(xué)，往往是“老師一人講，滿堂灌”。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽(tīng)取、記憶，教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，這種單一的、填鴨式的教學(xué)方式往往只注重學(xué)生是否掌握結(jié)論性知識(shí)，注重教學(xué)效果的外在變化，忽視知識(shí)的形成過(guò)程，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的條文背誦。忽視了對(duì)知識(shí)的消化理解及運(yùn)用，將教學(xué)過(guò)程庸俗化到只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的低級(jí)程度。嚴(yán)重地遏制了學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力發(fā)展[3]。而且中學(xué)地理教育作為實(shí)施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，積極有效地在中學(xué)地理日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極有效地在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一直以來(lái)本人在這方面進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣“興趣是最好的老師”，興趣是創(chuàng)新的先導(dǎo)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。郭沫若同志也曾說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是成功的向?qū)В晒Φ钠瘘c(diǎn)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)也表明，那種明朗的、樂(lè)觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流，而郁郁寡歡、無(wú)精打采的苦悶心情則抑制人的思維。只有當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此要想在中學(xué)地理教學(xué)中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。這是中學(xué)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。由于地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富，教材中有很多地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，觀察自然現(xiàn)象，有針對(duì)性地及時(shí)地引入生活中這些事例，并運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象的原因，都能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使創(chuàng)新能力的形成，同時(shí)也使學(xué)生能夠更輕松地記住地理基本的識(shí)記知識(shí)。因而在地理教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好教材與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)疑激趣，引發(fā)思維，使學(xué)生獲得的知識(shí)源于教材，又高于教材，貼近生活，又富有哲理，使教師真正能做到導(dǎo)學(xué)生之思，激學(xué)生之悱，解學(xué)生之疑，引學(xué)生之路的作用，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如為什么海南島總是那么炎熱？霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？又例如，學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后問(wèn)假如地球自轉(zhuǎn)方向變，公轉(zhuǎn)方向不變，又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的地理現(xiàn)象呢？對(duì)我們的生活將產(chǎn)生什么樣的影響呢？通過(guò)這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，收到了事半功倍的教學(xué)效果。重新定位師生角色積極提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的角色定位是十分重要的。古語(yǔ)云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，向來(lái)都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，老師一成不變地講授，學(xué)生也一成不變地聽(tīng)取、記憶，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生僅僅作為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，完全沒(méi)有自己的想法。這樣一成不變的模式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育技術(shù)的發(fā)展變化，教育觀念在不斷更新，教師的角色也在被重新定位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師不應(yīng)該再扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的師尊，不應(yīng)該再以知識(shí)的權(quán)威者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，而不僅僅是傳道者。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，倡導(dǎo)一種探究性學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生共同去討論、探究，并在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在《多變的天氣》這節(jié)課中，我沒(méi)有像以前那樣，直接對(duì)學(xué)生講授天氣對(duì)生活是怎樣影響的，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的天氣知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出天氣現(xiàn)象及關(guān)于天氣的諺語(yǔ)、詩(shī)歌，從中分析天氣對(duì)我們生活的影響，然后，四人一組進(jìn)行討論，每組找出至少一條天氣和社會(huì)生活的關(guān)系。由于學(xué)生課前查閱了大量的資料，所以，在課堂上學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛十分熱烈。最后，我只是將每一組的答案進(jìn)行了歸類并寫(xiě)在黑板上：天氣與交通的關(guān)系、天氣與人民健康的關(guān)系、天氣與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、天氣與工業(yè)的關(guān)系、天氣與戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系、天氣與人的心情、動(dòng)植物的生存的關(guān)系等。在整個(gè)教學(xué)中，始終用溫和的語(yǔ)調(diào)和鼓勵(lì)的眼神，使學(xué)生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師還鼓勵(lì)持不同觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，為他們提供展示自己的機(jī)會(huì)。教師的這些行動(dòng)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和理解，一些不愿發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，受到激勵(lì)和鼓舞，樹(shù)立起自信心。就這樣我用自己的愛(ài)心與學(xué)生一起營(yíng)造了一個(gè)平等、尊重、信