【正文】 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)聯(lián)系和強化記憶的過程，而是學(xué)生以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)的過程。在特設(shè)的情景中，在聲音、畫面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，同時也在享受著學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中激發(fā)探究的熱情，形成了積極的思維態(tài)度，拓展了思維空間，鍛煉了創(chuàng)造性思維。生動的畫面給學(xué)生提供了廣闊的遐想空間，為學(xué)生提供了豐腴的創(chuàng)新思維的沃土。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓展擴散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。如在“蝗蟲”一節(jié)教學(xué)中，把一只蝗蟲頭部浸沒在水里，另一只胸腹部浸沒在水里，當(dāng)學(xué)生觀察比較投入時，我提出問題，逐步深入，課堂氣氛分外活躍，學(xué)生思維積極，勇于發(fā)言，注意力集中，思維流暢、靈敏，并且在爭論中相互啟發(fā)，相互激勵。因此，課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生興趣的出發(fā)點。問題是我們思考的起點，科學(xué)問題是科學(xué)研究的起點，任何科學(xué)成就和真理的獲得都是對科學(xué)問題探索的結(jié)果。在教學(xué)實踐中也體會到，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，學(xué)生才會有主動探索、積極思維的欲望和行為，也才會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，在積極的思維中發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學(xué)生探求欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機。如考察當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，環(huán)境污染形成等，要求寫出小論文或調(diào)查報告，相互交流。“教師學(xué)生”和其他學(xué)生一樣，可以向“學(xué)生老師”提問，并同“學(xué)生老師”爭論，努力打破“師道尊嚴(yán)”的弊端，營造民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在組織能力、對知識的歸納能力和語言表達能力得到鍛煉的同時，樹立起獨立平等的人格意識和良好的心理素質(zhì)，逐步凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。角色互換，讓學(xué)生走上講臺“講課”，教師以一名普通學(xué)生的身份聽課。組織課堂討論，讓學(xué)生在自由發(fā)表意見中意識到“自我”的存在和重要。羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笔侨藗儚氖聞?chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力。一、“開放式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造充分的空間和可能。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必然要落實在課堂教學(xué)中。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。走出課堂二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學(xué)生探求欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機。組織課堂教學(xué)。本文從三個方面闡述了課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)。第一篇：淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須抓好課堂教學(xué)。一、開放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展創(chuàng)造充分的空間和可能。角色互換。適時提問，激發(fā)興趣。三、讓學(xué)生在實踐中，學(xué)會運用所學(xué)知識分析問題解決問題，獲得自主選擇、獲取、吸收新知識的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？——課堂是主戰(zhàn)場，從我們每個教師每堂課的教學(xué)做起，從課堂教學(xué)著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識，“就是人由于某種強烈的變革現(xiàn)狀的愿望，在社會發(fā)展和個體生活的客觀現(xiàn)實中，渴望發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的要求，萌發(fā)創(chuàng)新的動機，表現(xiàn)創(chuàng)新的意向和愿望的一種心理潛能。我們傳播的教學(xué)是以知識為本位，以教師為中心，以知識的傳遞和灌輸為特征，忽視學(xué)生的主體存在，簡單地將學(xué)生放在被動接受的位置，整個教學(xué)過程就是教師講學(xué)生聽，教師輸出學(xué)生接受的單向流動過程，這種“填鴨式教學(xué)”營造了一種鼓勵聽話、鼓勵無懷疑無批判地接受、尊崇書本和教師權(quán)威的氛圍，使學(xué)生獨立人格難以形成，主題意識不能很好發(fā)展，探求知識和真理的愿望難以產(chǎn)生，創(chuàng)新意識也就無從談起?！币虼?，我認為，改革課堂教學(xué)模式，實行“開放式”教學(xué)，構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)成為師生平等交流和互動的過程，成為學(xué)生自由探討、相互啟發(fā)和激勵的過程，使學(xué)生得到充分表達自己的思想和情感的機會，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的首要任務(wù)。如在根對水的吸收一節(jié)中，講到怎樣合理灌溉，在學(xué)生明確水資源的分布及存在危機，意識到節(jié)約用水的重要性時，讓學(xué)生討論“我們生活中可用哪些方法節(jié)水？”“在我們農(nóng)村，在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何節(jié)水？”不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生自由表達自己的見解，即使學(xué)生冒出一些離奇古怪的念頭或出現(xiàn)一些幼稚可笑的錯誤，也不輕易地否定和批評，讓同學(xué)們在討論之后自己進行總結(jié)，達成基本共識。當(dāng)然，前提是讓學(xué)生進行充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。走出課堂，走近社會和自然，在社會調(diào)查中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會探究。學(xué)生在這種活動中能夠獲得更為廣闊的獨立思考、大膽探索的空間，有利于其主體意識的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成，也有利于學(xué)生社會責(zé)任感的形成。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。適時提問，激發(fā)興趣，引起討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。人類對自然界的認識和改造就是在不斷地提出問題和解決問題，不斷地解決事物的矛盾中向前發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)利用豐富的教育資源，用問題來調(diào)動學(xué)生思維活動。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生體會到了主體意識的表達和受到尊重所帶來的快樂，在與同學(xué)的觀點對撞中體會到主動思維和探究知識的樂趣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維在不知不覺中得到培育和鍛煉。在教學(xué)我國豐富的動植物資源一部分內(nèi)容時，播放了神農(nóng)架自然保護區(qū)的一段錄象并配上了優(yōu)美的音樂。讓同學(xué)們自由地發(fā)表自己的想法、見解，得到十分熱烈的響應(yīng)，學(xué)生的思維異?；钴S，每一個人都成為個性鮮明、很有主見的個體，每一個人都對未來充滿了美好的向往，每一個人都表現(xiàn)出了極大的探求的熱情，創(chuàng)造的火花在課堂上不時地迸發(fā)。三、讓學(xué)生在實踐中，學(xué)會運用所學(xué)知識分析問題解決問題，獲得自主選擇、獲取、吸收新知識的能力。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動作用，通過理論聯(lián)系實際，通過學(xué)生與生活實際的相互作用，使學(xué)生通過積極地探究，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。通過理論聯(lián)系實際，可把課本中較抽象枯燥的理論知識變?yōu)橹庇^形象、易為學(xué)生所理解的知識，不僅加深了對課本知識的理解，也使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識分析解決實際問題，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主吸收知識的能力。程序設(shè)計教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑，鼓勵學(xué)生經(jīng)過探索、猜想、求異、突破、實踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，逐步養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣，進而具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新原本是人的基本特征，人類就是在不斷地“首創(chuàng)前所未有”的過程中發(fā)展的。對學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)活動中獨立提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結(jié)論，與眾不同的表達方式、操作程序，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”，一種“創(chuàng)新”。一、探索——創(chuàng)新的源泉程序設(shè)計教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)，它強調(diào)學(xué)生算法知識的積累以及在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性思考。在這個過程中，教師應(yīng)注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在不斷的思索中尋求程序設(shè)計的樂趣，通過程序設(shè)計豐富和充實自己，這樣無疑會對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有所幫助，在程序設(shè)計教學(xué)中，教師只要有這種意識，就可以從設(shè)計教學(xué)過程入手，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進行探索，在探索中獲得新知識，在探索中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。思源于疑，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。二、猜想——創(chuàng)新的萌芽猜想是創(chuàng)新的萌芽。著名科學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜想就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想是一種合情推理，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好方法?！睂τ趯W(xué)生來說，只要把要學(xué)的知識作為創(chuàng)新的結(jié)果，就不能把學(xué)習(xí)新知識和獲得創(chuàng)新能力二者統(tǒng)一起來。”可見學(xué)生的學(xué)習(xí)是再創(chuàng)新的過程，是在教師指導(dǎo)下新知識的發(fā)現(xiàn)過程。創(chuàng)