【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 神、求異思維方式，非常規(guī)的想象力，以及在學(xué)習(xí)上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去解決疑難問題的一種能力。江澤民同志早在在1995年全國(guó)科技大會(huì)上講話中就指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進(jìn)，就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”如今擺在我們教育面前的一個(gè)重要任務(wù)就是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。作為一名教育工作者，應(yīng)義不容辭地肩負(fù)起黨和人民賦予的重任。進(jìn)行課改迫在眉睫！進(jìn)行創(chuàng)新教育迫在眉睫！我是一名初中物理教師，過去在教學(xué)中我多以講授法為主，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以說是一片空白。當(dāng)下隨著新課改的不斷推進(jìn)，讓我逐漸認(rèn)識(shí)到新課改下的初中物理教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式．充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“創(chuàng)新”過程，鼓勵(lì)學(xué)生求實(shí)、求新、求異、質(zhì)疑，教師要通過多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么在新課改下物理教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)將我在物理課改實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴做法總結(jié)如下：一、營(yíng)造學(xué)習(xí)物理的民主、和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展影響巨大。為培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，我們必須努力營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。首先要營(yíng)造寬松、民主的課堂。例如，在講“固體能傳聲”的教學(xué)中，我通過小組展示來進(jìn)行，有的組舉例:古代行軍打仗戰(zhàn)士爬在地上或枕在箭筒上聽后面追兵的馬蹄聲；有的組舉例:在影片《鐵道游擊隊(duì)》中游擊隊(duì)員爬在鐵軌上聽日本鬼子的火車聲來判斷距離的遠(yuǎn)近；有的組做小實(shí)驗(yàn):讓一位同學(xué)耳朵緊貼課桌面，另一位同學(xué)在一端敲擊桌面聽聲音；有的組拿來在家里做的土電話現(xiàn)場(chǎng)表演；有的組講關(guān)于貝多芬的勵(lì)志故事：耳朵失聰后用牙咬著木棍的一端，另一端放在鋼琴上來聽彈奏聲。這個(gè)得結(jié)論過程看似有些慢、有些亂，但學(xué)生在通過自己的親身實(shí)踐用多種方式來感知固體能傳聲的過程，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次要采用多種教學(xué)手段，營(yíng)造創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)由于教學(xué)手段單一極易使學(xué)生倦怠，也極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課改下的物理學(xué)科的教學(xué)手段應(yīng)該是豐富多樣的。在物理教學(xué)的過程中，我們應(yīng)根據(jù)“教情”，特別是“學(xué)情”，選擇不同的教學(xué)手段，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“光沿直線傳播”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到校禮堂觀察舞臺(tái)上鐳射燈的發(fā)光情況；在操場(chǎng)上觀察自己早中晚的影子及長(zhǎng)度變化情況；觀察樹蔭下的光斑的形狀；讓學(xué)生在家里自制針孔照相機(jī)；播放視頻觀看國(guó)慶閱兵整齊的隊(duì)列；做游戲玩箭頭為小吸盤的射箭比賽等，通過這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)了同學(xué)們的觀察能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一種寬松、愉悅的氛圍中進(jìn)行的，有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。二、激發(fā)對(duì)物理強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。好奇心和求知欲的激發(fā)對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力十分必要。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睉?yīng)該說學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思考，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程的主體者，教師的誘導(dǎo)很重要，教師所提出的問題必須是學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。那么如何把那些平淡的抽象的問題通過教師的構(gòu)建加工變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、充滿好奇心的問題？這就需要教師精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)問題的情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要講出新意，巧設(shè)懸念，來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，使學(xué)生充滿好奇地去學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用礦泉水瓶做了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把保溫瓶中開水倒一些到瓶中涮一涮，然后倒出來迅速擰緊瓶蓋，便會(huì)觀察到飲料瓶慢慢變癟；將飲料瓶底部用大頭針扎一些小孔，在事先準(zhǔn)備的一盆水中灌水再將瓶蓋擰緊，然后慢慢從水中提起，觀察到水沒有從小孔流出來，再松開瓶蓋，發(fā)現(xiàn)水就流出來，接下來再反復(fù)做幾次；將實(shí)驗(yàn)2中在瓶底扎一些孔改為在瓶壁扎一些孔然后再用實(shí)驗(yàn)2中的操作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)激起了學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以高度的注意力去探究學(xué)習(xí)，為后面學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)知識(shí)埋下了伏筆。類似這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生獲得探究帶來的無限滿足和樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。三、充分感悟物理探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)物理教學(xué)，就像生產(chǎn)車間的流水生產(chǎn)線一樣，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教師統(tǒng)一模式備課，同一種方法上課，同一份試卷考試，同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)??。這種“流水線般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，而且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。當(dāng)然現(xiàn)在在我們的物理教師中還存在一種較普遍的“探究教學(xué)”：假探究、假實(shí)驗(yàn)、真結(jié)論。這是一種很危險(xiǎn)的教學(xué)行為，是萬萬使不得的。如今探究式課程改革要求我們教師必須去關(guān)注、去研究不同學(xué)生的差異，真正讓每一個(gè)學(xué)生去參與探究，讓他們能充分感悟探究過程，讓他們都有分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，更應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，通過這樣的教學(xué)使學(xué)生各個(gè)方面的能力都得到了提高。物理教材中的探索活動(dòng)一般由提出問題、猜想或假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、交流、評(píng)估等幾個(gè)步驟組成。在探索的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極進(jìn)取的精神有較大的優(yōu)越性。例如，在探究重力的大小與質(zhì)量之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生猜想時(shí)，很多教師為了教學(xué)的順利推進(jìn)，害怕節(jié)外生枝，直接把學(xué)生往質(zhì)量這兒引，甚至直接說出來。這實(shí)際上屬于“半舊半新”的探究模式，要形成“全新”的探究模式，應(yīng)該留充分的時(shí)間讓學(xué)生猜想，在這一環(huán)節(jié)中我的學(xué)生列舉了以下猜想：與形狀、材料、顏色、質(zhì)量、位置等有關(guān)，雖然教師知道有的猜想是錯(cuò)的、無關(guān)的，但要給學(xué)生充分的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理地猜想，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是剛開始學(xué)物理，剛開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，多一些忍耐，多一些激勵(lì)很重要，要回歸到探究的本味上來，否則就是為傳授知識(shí)而進(jìn)行的假探究，接下來我根據(jù)學(xué)生的猜想，把探究任務(wù)分配到各個(gè)小組分別探究，然后講解數(shù)據(jù)的分析方法并匯報(bào)探究成果。像這種探究式教學(xué)改變了過去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，更重要的是探究式教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)硇牡赝?