學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)的反思(編輯修改稿)
2024-11-04 04:13 本頁面
【文章內容簡介】 如果不能，繼續(xù)思考是否把數(shù)變一變可以簡便，再確定用什么方法解決，然后進行計算。教學中多一點這樣的訓練，不但達到了速算的效果，而且提高了學生的思維能力。二、通過應用題教學，培養(yǎng)學生的思維能力。應用題教學是幫助學生解決問題和培養(yǎng)思維能力的一個重要教學內容。通過對應用題的讀、審、分析，使學生在感知的基礎上聯(lián)想有關知識，進行一系列的智力活動。在教師的引導下，進入最佳的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如：一個服裝廠原來生產一套服裝的成本是160元，由于擴大生產規(guī)模，使每套服裝的成本降低了20%。現(xiàn)在每套服裝的成本是多少元？教師畫線段圖，運用圖解法幫助學生分析數(shù)量關系：160元原來成本：┕──────────┛降低20%現(xiàn)在成本：└─────┘┄┄┄┨通過分析，思考，學生很快列出式子，并算出結果：160*（120%）=128元運用圖解法，在教師的適當啟發(fā)下，使問題變具體，變繁為簡，使數(shù)量關系明朗，解題思路清晰，符合學生認識事物的規(guī)律，合符學生獲取知識的思維過程，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。三、通過根據(jù)題目中的已知條件和問題，找出下面6個語句和6個算式的對應關系，用線連接起來，促進學生思維水平的不斷提高。例如：甲倉有糧400噸，───────，乙倉有糧多少噸？A、乙倉比甲倉多 1/5（1）400247。（1+1/5）B、乙倉比甲倉少1/5（2）400（11/5）C、乙倉是甲倉的1/5（3）400247。1/5D、甲倉比乙倉多1/5（4）400（1+1/5）E、甲倉比乙倉少1/5（5）400247。（11/5）F、甲倉是乙倉的1/5（6）4001/5前三個條件（A、B、C）是已知標準量，求對應數(shù)，用乘法，后三個條件（D、E、F）是已知對應數(shù)求標準量，用除法。不管那種解法，只要教師適當引導學生思考問題，通過多向聯(lián)想，就可以發(fā)展學生的思維能力。實踐證明，不論高年級還是低年級的數(shù)學教學，只要我們教師重視學生進行多方面的思維能力培養(yǎng)，學生在分析、解決問題時，就能準確判斷，順利尋求解題的途徑和方法，不斷提高解題能力。第四篇：開拓創(chuàng)新,如何培養(yǎng)數(shù)學思維能力開拓創(chuàng)新,如何培養(yǎng)數(shù)學思維能力學校要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型、具有獨立思考能力，勇于創(chuàng)新精神的人才。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要任務。下面就本人經驗談談培養(yǎng)學生思維能力的幾點看法。一、培養(yǎng)學生認真聽課的好習慣課程改革實施以來，我們在教學中驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生敢于提出任何問題，敢于發(fā)表自己的意見和看法。這些說明學生的創(chuàng)新思維發(fā)生了變化，學習主動性更強了。但教師也發(fā)現(xiàn)了不少問題，雖然學生思維方式很活躍，但很多學生在沒有聽懂教師的教學內容時就急于發(fā)表自己的意見及看法，不愿意認真聽教師的講課，更不愿意傾聽同學發(fā)表的發(fā)言。所以本人認為：活躍的數(shù)學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見，培養(yǎng)一種良好的學習習慣是很重要的，學生只有在課堂上認真傾聽老師的講課才能積極有效的參與教學活動過程，開啟創(chuàng)新思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真聽課，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學會傾聽，也就學會了尊重別人，也學會了與他人合作。而學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應建立在這樣的基礎上。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要小學生具有良好的學習習慣，小學數(shù)學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得我們重視和認真研究的問題。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是創(chuàng)新思維并不因此而消失。在小學教學中，有些數(shù)學內容如“鐘表的認識”等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的創(chuàng)新思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。例如：讓學生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的，它們與乘法是什么關系等，這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。三、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要貫穿整個教學全過程教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能
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