【文章內(nèi)容簡介】 邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。第三階段：正式實施階段（2007年12月～2008年7月）按照研究方案具體實施研究。每學期定期開展專題性的研究。課題組積累資料。請專家指導。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年9月～2008年11月）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。收集資料，健全資料臺帳。邀請專家予以鑒定。第三篇：加強學生數(shù)學合作交流意識的培養(yǎng)《加強學生數(shù)學合作交流意識的培養(yǎng)_數(shù)學論文義務(wù)教育階段國家數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：＂有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。＂＂教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自探索和合作的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。＂同時又指出：＂學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。＂由此可見，＂課程標準＂是非常重視培養(yǎng)學生數(shù)學合作與交流等學習意識。所謂數(shù)學合作交流，是指同學之間通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數(shù)學思想，再把自己的數(shù)學思想用數(shù)學語言、動作直觀的形式表達出來，從而彼此之間彌補、溝通自己已有的數(shù)學知識。那么，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學合作交流意識？一、加強思想情感的觸及交流常言道：＂人非草木，孰能無情。＂情感是人們心理活動的一大特點。學生本身具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。因此，在課堂教學中，教師要加強學生與教師、學生與學生之間的情感交流。學生與教師之間的思想情感交流加強學生與教師之間的情感交流，首先，教師要樹立正確的學生觀，尊重、關(guān)心、理解、愛護學生。正確的學生觀要求教師要關(guān)愛所有的學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體意識，同學生建立起民主、平等、和諧的關(guān)系。在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來引發(fā)學生的情感潛勢。使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。用＂師之愛＂激發(fā)＂生之情＂。如教師提問時，應(yīng)面帶微笑：＂請回答?。W生回答后說一聲＂請坐下?。⒁粋€濃郁人情味的＂請＂字，則能溫暖學生的心房。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學生感到學習＂如沐春風＂，才能充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。學生與學生之間的思想情感交流學生與學生之間的思想情感交流，具體表現(xiàn)在學生在學習過程中，學生之間的互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相勉勵，以及互相交流學習方法和學習感受，互相交流克服學習困難的決心和信心。通過學生與學生之間的思想情感的交流，教師可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，避免學生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進生的現(xiàn)象出現(xiàn)。從而使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結(jié)，共同提高的目的。當然，學生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導向作用的指導和發(fā)揮。二、加強教學信息的反饋交流控制論的創(chuàng)始人維納說過：＂一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。＂因此，課堂教學中，加強教學信息的獲取、反饋、交流和利用是非常重要的。學生與教師之間教學信息的交流眾所周知，傳統(tǒng)的注入式課堂教學一般只有教師的講授和學生消極被動地接受知識，其課堂教學信息通常是單向傳遞，而學校的教學活動應(yīng)是教師與學生的＂雙邊＂活動。由此來看，凡符合科學性要求的課堂教學，其教學信息的流通應(yīng)具有＂雙向性＂的特征。該特征不僅表現(xiàn)在教師作用于學生，還表現(xiàn)在學生作用于教師。因此，課堂教學中，教師要利用反饋手段，采用提問、板演、練習、考查等形式獲取學生的學習信息，根據(jù)學生反映出來的信息，再及時采取措施進行調(diào)節(jié)。從而培養(yǎng)學生數(shù)學合作交流的意識。如，教學＂分數(shù)化成有限小數(shù)＂時，教師可安排這樣一組練習題：把下列每組中的兩個分數(shù)化成小數(shù)。① 1∕1∕9 ② 3∕3∕7 ③9∕9∕14 ④11∕11∕13。待學生做完后，教師組織學生討論以下幾個問題并進行交流。①為什么這些分數(shù)有的能化成有限小數(shù)，有的卻不能？（學生回答不出）②分數(shù)有分子、分母，能否化成有限小數(shù)與什么有關(guān)？（學生有的說與分子有關(guān)，有的說與分母有關(guān)，有的說與分子、分母有關(guān)。）③每組中兩個分數(shù)分子相同，為什么前者能化成有限小數(shù)，后者不能？這說明了什么？（與分子無關(guān)，與分母有關(guān)）④既然與分母有關(guān)，那分母有什么特點？請把分母分解質(zhì)因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？⑤把3∕12化成小數(shù)()，并分解分母12的質(zhì)因數(shù)(223)。這個分數(shù)的分母除2外，還有質(zhì)因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)？(揭示：最簡分數(shù))學生與學生之間的合作交流英國大文豪蕭伯納曾說過：＂如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。＂由此可見，教師在課堂教學中，應(yīng)為學生多創(chuàng)設(shè)自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。數(shù)學學科十分有利于培養(yǎng)學生合作交流的意識。因為學生對數(shù)學知識的獲取，或?qū)鉀Q數(shù)學的問題，只要改變思考問題的角度，就有可能產(chǎn)生不同的思路和方法。學生之間的合作交流，正是充分展示這種個性的大好時機。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到小組討論，集體交流，合作啟智等教學過程中。學生在交流中，往往出現(xiàn)多種不同思路、方法的碰撞，從而迸出發(fā)絢麗多彩的思維火花。如在教學分數(shù)的意義、性質(zhì)和加減法后，教師出示算式：，讓學生計算，大部分學生不會做。經(jīng)教師啟發(fā)后，學生積極思考，討論交流，終于有了多種不同的解法：學生在討論交流中，教師要引導學生如何發(fā)表自己的思路，引導學生明白認真聽別人的發(fā)言是尊重別人的表現(xiàn)，要鼓勵學生人人參與到交流中。三、加強教學效果的評價交流加強教學效果的評價交流，＂主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學。＂＂對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。＂＂促進學生的全面發(fā)展＂。教師與學生之間的評價交流學生在學習過程中，教師要適時啟迪、點撥、組織評價交流。教師評價學生，＂要關(guān)注學生的個性差異，＂不要用完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標準，而要根據(jù)學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。要根據(jù)具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，＂評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。＂使學生體驗到參與評價交流獲取知識后的成功感覺和喜悅心情。這樣的評價交流，能較準確地反映出學生的學習水平和能力，能充分調(diào)動學生的積極性，形成各抒己見、生動活潑的課堂氛圍，建立和諧、民主的師生關(guān)系，同時能幫助學生樹立自尊心和自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣。學生與學生之間的評價交流學生之間的評價交流，有利于促進學生發(fā)展。課堂教學中，教師要讓學生真正成為＂數(shù)學學習的主人＂，必須創(chuàng)設(shè)情境，全面客觀、適時、及時地讓學生主動參與評價交流，從而激發(fā)學生學習的情感，促使學生積極主動投入到各項學習活動中。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。因為，他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己的智慧。同時，要引導學生＂三對照＂。一是對照自己的認識和同學的認識有何異同點；二是對照自己的認識和課本上的結(jié)論有何不同；三是對照自己和同學的解題思路與方法是否相同，不同在何處，哪種方法簡捷。這樣的自我評價交流，促使學生信息互補，形成自我反思、自我總結(jié)、自我發(fā)展、自我完善的學習過程。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數(shù)學生講，多數(shù)學生聽的＂陪客＂現(xiàn)象。第四篇：如何培養(yǎng)小學低年級學生的寫作能力培養(yǎng)小學低年級學生寫作能力的嘗試《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自學學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@段話充分體現(xiàn)了“以人為本”的語文教學思想，一方面強調(diào)學生是語文學習的主人，突出了學生在語文學習過程中的主體性和實踐性；另一方面對教師在語文教學中如何發(fā)揮主導作用提出了明確的要求。語文課程標準提出的這些要求，是針對整個語文教學而言的，作文教學是語文教學的重要組成部分，因此，我們在作文教學中，必須把課程標準提出的這些要求貫穿落實在培養(yǎng)小學低年級學生的寫作能力。在教學過程中，我做了以下幾個方面的嘗試。一、創(chuàng)設(shè)情境訓練說寫教材里的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，情趣性強，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面表達能力，往往能取得事半功倍的效果。如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，課文有四幅彩色插圖，指導學生依照插圖用自己的話寫出圖意。學生寫到：葫蘆的葉子上生了蟲，種葫蘆的人不馬上治蟲，鄰居告訴讓他治蟲，他不聽鄰居的正確勸告，結(jié)果小葫蘆慢慢地落了。學習完〈〈兩只小獅子〉〉后，我引導學生想象：那只懶獅子聽了獅子