【文章內(nèi)容簡介】 文園地三”中《我們身邊的垃圾》，可以通過音像或CAI課件將現(xiàn)實生活中遇到的各處垃圾及其來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進行設計，畫出來，或制成模型，有價值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。課件延伸，體驗生活課內(nèi)情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外列能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內(nèi)課外延伸，能收到意想不到的效果。如“語文園地六”中《怎樣過“六一”兒童節(jié)》，在課內(nèi)交流活動設計方案的基礎上，通過活動方案競爭的方式，將競爭評選的最佳方案在班級慶?！傲弧?兒童節(jié)時予以實施，就可以使學生在實際生活中防洪真正體驗自己口語交際等各方面的能力。三、突現(xiàn)話語的審美性交際中的話語主要是用來表達思想感情的，以達意為主，但并不妨礙人們在表達 中追求話語的美感，使之符合審美要求。話語的美感主要表現(xiàn)在語音、文字、內(nèi)容等方面?！墩Z文課程標準》強調(diào)“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”。講究文明禮貌這實際上是指學生能與他人文明和諧交流，一、二年級學生應主要達到“能認真聽到人講話”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。如“語文園地五”中《猜謎游戲》，學生各自準備謎語后，在課堂上創(chuàng)設情境，師生共同參與、組織猜謎活動，老師引導學生猜謎語時要注意文明用語的使用。訓練話語技能在口語交際實踐中，學生有時“說不好”的原因 是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯、語序不清、無從說起。要解決這些問題，就要發(fā)揮老師示范、點撥作用。如“語文園地四”中《續(xù)讀故事》，教師可以進行示范續(xù)講這一故事。在學生續(xù)講故事中，教師適時點撥，讓學生講清事情的前因后果、具體情節(jié)，規(guī)范其語言，使學生續(xù)講的故事像模像樣。重視學生評價教師應培養(yǎng)學生參與評價的意識，讓他們在參與評價中獲得知識，提高口語交際能力。對他們的評價主要從語言是否清楚明白，是否講究文明禮貌，實際的習慣是否正確等方面考慮。既可以讓他們在小組內(nèi)評價，又可以在全班共同評價。如“語文園地八”中《未來的橋》，對學生各自設計的未來的橋，先在小組內(nèi)交流、展示、評議，然后在全班交流、評議。評議中不僅評議設計的橋，也要評議設計的說明等，還可以通過質(zhì)疑完善來說明。第四篇：培養(yǎng)低年級學生口語交際能力經(jīng)驗總結培養(yǎng)低年級學生口語交際能力富?？h塔哈中心學校鄂麗口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。新課標對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力教科版教材，在口語交際方面，其訓練內(nèi)容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐?？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們?nèi)齻€一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！庇忠粋€學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我