【文章內(nèi)容簡介】 者義不容辭的責任。??【關鍵詞】 低年級學生習慣的培養(yǎng) 基石工程 關系孩子一生成長良好的習慣是學生形成自主學習能力的基石，是學生學習成功的重要保證。小學階段是學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，特別在小學低年級，學生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強，所以加強對小學生學習習慣的養(yǎng)成訓練就成為每一個小學教育工作者義不容辭的責任。?サ湍曇堆?生習慣究竟怎么培養(yǎng)呢？仁者見仁，智者見智。通過對小學低年級多年的教學實踐經(jīng)驗，筆者就培養(yǎng)習慣方面談點膚淺的看法：習慣的培養(yǎng)關鍵在于學校和家庭共同配合培養(yǎng)，而習慣的養(yǎng)成關系到孩子一生的成長。俗話說：“積千積萬，不如養(yǎng)個好習慣?！?良好的習慣是開啟成功的鑰匙。習慣一旦養(yǎng)成，它就成為支配人生的一種力量。小學階段是人格和習慣形成的最佳時期。培養(yǎng)小學生良好的行為習慣、學習習慣尤為重要。習慣的養(yǎng)成，影響著一個人的一輩子。有人說：培養(yǎng)了習慣，就培養(yǎng)了性格，而培養(yǎng)了性格，最終也就培養(yǎng)了命運。?ケ收咦魑?一名小學教師工作已經(jīng)十年，在教學中意識到：學生有良好的學習習慣，自覺性都比較強，不僅能在輕松愉快的氣氛中有條不紊地進行教學活動，而且學生學習認真，善于學習，學習效率高；一旦學生學習習慣養(yǎng)成不好，不但教師教學會有無法駕馭之感，感到吃力，學生學習也會出現(xiàn)困難，并隨之產(chǎn)生一系列的問題。學習習慣的好壞決定著學生是否自主學習的問題，直接影響學生的學習效果。養(yǎng)成良好的學習習慣，人生就向成功邁出重要的一步。低年級應著重訓練日常生活中的行為習慣，從內(nèi)容上分可以分為：學習習慣、生活習慣、勞動習慣、文明禮貌習慣等。內(nèi)容很多，筆者就“要養(yǎng)成哪些學習習慣”談談自己一點淺顯的看法： 養(yǎng)成做好課前準備工作的習慣如果學生課前無準備，上課了有的學生還在削筆，有的在找書，有的在借學習用品，乒乒乓乓，亂成一團，半天才安靜下來，40分鐘的課，不知不覺就浪費了幾分鐘，如果讓學生在課間就將下節(jié)課需要的課本、學習用具等都準備好，放在課桌角上，上課時就很會井然有序，如果我們老師下課時提醒一句“請同學們準備好下節(jié)課要用的學習用品”，每天請值日小班長督促檢查孩子們準備情況，久而久之，孩子們就會養(yǎng)成習慣，不用老師提醒，別人督促，自己就會做到。這樣上課時全班同學就能安靜地坐好。 養(yǎng)成良好的坐姿習慣一個人的坐姿顯示出這個人的精神狀態(tài)和個人修養(yǎng)。而且良好的坐姿對自己的身體有益處。對人的眼睛也是一種享受。要讓學生從一年級起就逐步養(yǎng)成良好的坐姿習慣。讓學生坐時腰挺直，兩腳平放在地上，“眼離筆尖一尺，手離筆尖一寸，胸離課桌一拳”。我們可以發(fā)揮榜樣示范的作用。某某同學坐得真棒！我們要像他學習。也可以通過口令訓練：“一二三，身坐端”。教師要隨時關注孩子的狀態(tài)，采取多樣化的方法培養(yǎng)孩子的習慣。巴甫洛夫的條件反射原理，只要通過多次強化訓練，孩子就能養(yǎng)成良好的坐姿習慣。 養(yǎng)成良好的聽講習慣良好的聽課習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。有好的聽課習慣，才可能有好的學習效果。在教學中，要教學生會聽課，養(yǎng)成積極動腦的習慣。聽課習慣要求：會聽、會看、會想、會說。這就要教師善于引導，用孩子感興趣的方式傳授知識，只有孩子在濃厚的興趣下，只有我們努力地去激活學生，學生才會不自覺地潛心地聽、專心地看、靜心的想、盡情的說。 養(yǎng)成正確、認真書寫的習慣俗話說：“字如其人”。書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態(tài)度、學習質量、甚至個人素質的評價。所以書寫時握筆姿勢要正確，坐的姿勢正確，不折皺書本角，書寫整齊，力求美觀。 養(yǎng)成獨立解決問題的習慣孩子學習上有困難請求幫助時，不能置之不理或敷衍了事，應用熱情的語言鼓勵孩子自己“試一試”。孩子實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發(fā)，使他能在你機智而不露痕跡的引導下，覺得是靠他自己的力量完成的，增加自信心，敢于迎接下一個問題的挑戰(zhàn)。 養(yǎng)成及時改錯的習慣由于孩子的認知能力有限，犯錯誤也是在所難免的，對于犯錯誤的孩子不應訓斥，而應視為教育引導的機會，幫助孩子找出錯誤之所在，培養(yǎng)孩子及時改錯的習慣。 養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣根據(jù)“遺忘曲線”的原理，在學習新知識后及時練習便不容易忘掉，如果不及時練習，就很容易遺忘的記憶規(guī)律。因此，鞏固當天所學，認真完成作業(yè)很有必要。對于這點，要求學生做到：做作業(yè)前，先復習當天所學的知識，再做作業(yè)。做到眼到、心到、手到：看清題目，認真思考，書寫規(guī)范；做完作業(yè)后，仔細檢查有沒有出錯，有錯要及時訂正。此外，還要養(yǎng)成勤思考，善提問的習慣、寫日記的習慣、預習復習的習慣、每天讀書的習慣等等。根據(jù)多年的教育教學經(jīng)驗，筆者認為單憑學校單方面教育，學生的習慣養(yǎng)成就會舉步維艱，養(yǎng)成的習慣也不可能持久，所以必須要爭取家庭的支持。?ノ誑死冀逃?家蘇霍姆林斯基有句名言：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務。一年級的學生剛剛入學，是習慣培養(yǎng)的關鍵期，養(yǎng)成良好的習慣，可以使學生更加輕松快捷地掌握知識，必將受益終生。在這個關鍵時期，教師的引導對學生習慣的形成起著十分重要的作用。 指導作用教師可以通過家訪、家長會等與家長建立良好溝通與合作，用自己所掌握的教育學、心理學知識，以及多年的教育教學經(jīng)驗為家長提供可行性建議，指導家長改善教養(yǎng)方式，營造適合的家庭學習氛圍，以此影響學生學習習慣。 榜樣作用教師本身的品格、價值觀及信念會影響學生行為習慣的養(yǎng)成。孩子大都信任和崇拜自己的老師，年幼的學生把老師看得比自己的父母還要神圣，會有意或無意地模仿老師的言行。通過榜樣作用，教師會潛移默化地對學生行為發(fā)生引導作用，影響學習習慣的形成。 教師的教學魅力作用教學是師生雙方共同開展的活動。教師在教學過程中，通過運用自己獨特的教學魅力，根據(jù)低年級學生易受外界刺激的影響特點，有意識地創(chuàng)設各種適宜情境，激發(fā)學生的學習興趣，強化對小學生良好學習習慣的養(yǎng)成訓練，引導學生自主探究、合作交流，在師生互動中學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。 教師創(chuàng)設進取向上的班級氛圍，發(fā)揮集體的作用集體的教育力量是潤物細無聲的，要努力創(chuàng)設進取向上的班級學習氣氛，使學生處于自覺約束自己學習行為的情境。教師可以提供并幫助構建最有利于學生養(yǎng)成良好學習習慣的班級環(huán)境。而且，教師對學習習慣作用的認識和重視程度直接制約著小學生的認識，教師所提出的要求、監(jiān)督和評價，對學生學習習慣形成的快慢、性質有著直接的影響。?プ芏?言之，習慣的養(yǎng)成具有長期性，只有通過反復訓練，反復實踐，才能逐步形成。小學生可塑性很大，好聽表揚。因此，在引導他們有目的地進行良好習慣訓練時，必須堅持以正面教育為主，啟發(fā)自覺，多給各種習慣加以強化。通過榜樣、表揚等方式對小學生進行良好習慣的養(yǎng)成教育。最重要的一點教師能力的高低是關系到下一代孩子的成長，教師要提高自己的教育教學能力，多關注關心孩子的習慣培養(yǎng)教育，這比直接傳授知識更為重要。第四篇：培養(yǎng)低年級學生良好合作學習習慣《培養(yǎng)低年級學生合作意識與合作習慣養(yǎng)成的研究》 的研究方案一、課題的提出：《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄合作學習在低年級教學中的運用。為了使合作學習在課堂教學中發(fā)揮積極有效的作用，必須從低年級起就要培養(yǎng)學生良好的合作學習意識和習慣。如何在低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好的合作學習意識與習慣？是值得每位小學數(shù)學教師深思和探究的問題二、課題研究的目的和意義（一）理論建構心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維?！稊?shù)學新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動