【文章內(nèi)容簡介】 者義不容辭的責(zé)任。??【關(guān)鍵詞】 低年級學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng) 基石工程 關(guān)系孩子一生成長良好的習(xí)慣是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，特別在小學(xué)低年級，學(xué)生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強，所以加強對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練就成為每一個小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。?サ湍曇堆?生習(xí)慣究竟怎么培養(yǎng)呢？仁者見仁，智者見智。通過對小學(xué)低年級多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者就培養(yǎng)習(xí)慣方面談點膚淺的看法：習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)校和家庭共同配合培養(yǎng)，而習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)系到孩子一生的成長。俗話說：“積千積萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣?！?良好的習(xí)慣是開啟成功的鑰匙。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它就成為支配人生的一種力量。小學(xué)階段是人格和習(xí)慣形成的最佳時期。培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。習(xí)慣的養(yǎng)成，影響著一個人的一輩子。有人說：培養(yǎng)了習(xí)慣，就培養(yǎng)了性格，而培養(yǎng)了性格，最終也就培養(yǎng)了命運。?ケ收咦魑?一名小學(xué)教師工作已經(jīng)十年，在教學(xué)中意識到：學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺性都比較強，不僅能在輕松愉快的氣氛中有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動，而且學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高；一旦學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，不但教師教學(xué)會有無法駕馭之感，感到吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)困難，并隨之產(chǎn)生一系列的問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞決定著學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)的問題，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，人生就向成功邁出重要的一步。低年級應(yīng)著重訓(xùn)練日常生活中的行為習(xí)慣，從內(nèi)容上分可以分為：學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣等。內(nèi)容很多，筆者就“要養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣”談?wù)勛约阂稽c淺顯的看法： 養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備工作的習(xí)慣如果學(xué)生課前無準(zhǔn)備，上課了有的學(xué)生還在削筆，有的在找書，有的在借學(xué)習(xí)用品，乒乒乓乓，亂成一團，半天才安靜下來，40分鐘的課，不知不覺就浪費了幾分鐘，如果讓學(xué)生在課間就將下節(jié)課需要的課本、學(xué)習(xí)用具等都準(zhǔn)備好，放在課桌角上，上課時就很會井然有序，如果我們老師下課時提醒一句“請同學(xué)們準(zhǔn)備好下節(jié)課要用的學(xué)習(xí)用品”，每天請值日小班長督促檢查孩子們準(zhǔn)備情況，久而久之，孩子們就會養(yǎng)成習(xí)慣，不用老師提醒，別人督促，自己就會做到。這樣上課時全班同學(xué)就能安靜地坐好。 養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣一個人的坐姿顯示出這個人的精神狀態(tài)和個人修養(yǎng)。而且良好的坐姿對自己的身體有益處。對人的眼睛也是一種享受。要讓學(xué)生從一年級起就逐步養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣。讓學(xué)生坐時腰挺直，兩腳平放在地上，“眼離筆尖一尺，手離筆尖一寸，胸離課桌一拳”。我們可以發(fā)揮榜樣示范的作用。某某同學(xué)坐得真棒！我們要像他學(xué)習(xí)。也可以通過口令訓(xùn)練：“一二三，身坐端”。教師要隨時關(guān)注孩子的狀態(tài)，采取多樣化的方法培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。巴甫洛夫的條件反射原理，只要通過多次強化訓(xùn)練，孩子就能養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣。 養(yǎng)成良好的聽講習(xí)慣良好的聽課習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。有好的聽課習(xí)慣，才可能有好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，要教學(xué)生會聽課，養(yǎng)成積極動腦的習(xí)慣。聽課習(xí)慣要求：會聽、會看、會想、會說。這就要教師善于引導(dǎo)，用孩子感興趣的方式傳授知識，只有孩子在濃厚的興趣下，只有我們努力地去激活學(xué)生，學(xué)生才會不自覺地潛心地聽、專心地看、靜心的想、盡情的說。 養(yǎng)成正確、認(rèn)真書寫的習(xí)慣俗話說：“字如其人”。書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、甚至個人素質(zhì)的評價。所以書寫時握筆姿勢要正確，坐的姿勢正確，不折皺書本角，書寫整齊，力求美觀。 養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣孩子學(xué)習(xí)上有困難請求幫助時，不能置之不理或敷衍了事，應(yīng)用熱情的語言鼓勵孩子自己“試一試”。孩子實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發(fā)，使他能在你機智而不露痕跡的引導(dǎo)下，覺得是靠他自己的力量完成的，增加自信心，敢于迎接下一個問題的挑戰(zhàn)。 養(yǎng)成及時改錯的習(xí)慣由于孩子的認(rèn)知能力有限，犯錯誤也是在所難免的，對于犯錯誤的孩子不應(yīng)訓(xùn)斥，而應(yīng)視為教育引導(dǎo)的機會，幫助孩子找出錯誤之所在，培養(yǎng)孩子及時改錯的習(xí)慣。 養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣根據(jù)“遺忘曲線”的原理，在學(xué)習(xí)新知識后及時練習(xí)便不容易忘掉，如果不及時練習(xí)，就很容易遺忘的記憶規(guī)律。因此，鞏固當(dāng)天所學(xué)，認(rèn)真完成作業(yè)很有必要。對于這點，要求學(xué)生做到：做作業(yè)前，先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，再做作業(yè)。做到眼到、心到、手到：看清題目，認(rèn)真思考，書寫規(guī)范；做完作業(yè)后，仔細(xì)檢查有沒有出錯，有錯要及時訂正。此外，還要養(yǎng)成勤思考，善提問的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、每天讀書的習(xí)慣等等。根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為單憑學(xué)校單方面教育，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成就會舉步維艱，養(yǎng)成的習(xí)慣也不可能持久，所以必須要爭取家庭的支持。?ノ誑死冀逃?家蘇霍姆林斯基有句名言：沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。一年級的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以使學(xué)生更加輕松快捷地掌握知識，必將受益終生。在這個關(guān)鍵時期，教師的引導(dǎo)對學(xué)生習(xí)慣的形成起著十分重要的作用。 指導(dǎo)作用教師可以通過家訪、家長會等與家長建立良好溝通與合作，用自己所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識，以及多年的教育教學(xué)經(jīng)驗為家長提供可行性建議，指導(dǎo)家長改善教養(yǎng)方式，營造適合的家庭學(xué)習(xí)氛圍，以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。 榜樣作用教師本身的品格、價值觀及信念會影響學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子大都信任和崇拜自己的老師，年幼的學(xué)生把老師看得比自己的父母還要神圣，會有意或無意地模仿老師的言行。通過榜樣作用，教師會潛移默化地對學(xué)生行為發(fā)生引導(dǎo)作用，影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 教師的教學(xué)魅力作用教學(xué)是師生雙方共同開展的活動。教師在教學(xué)過程中，通過運用自己獨特的教學(xué)魅力，根據(jù)低年級學(xué)生易受外界刺激的影響特點，有意識地創(chuàng)設(shè)各種適宜情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，在師生互動中學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師創(chuàng)設(shè)進(jìn)取向上的班級氛圍，發(fā)揮集體的作用集體的教育力量是潤物細(xì)無聲的，要努力創(chuàng)設(shè)進(jìn)取向上的班級學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生處于自覺約束自己學(xué)習(xí)行為的情境。教師可以提供并幫助構(gòu)建最有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的班級環(huán)境。而且，教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識和重視程度直接制約著小學(xué)生的認(rèn)識，教師所提出的要求、監(jiān)督和評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的快慢、性質(zhì)有著直接的影響。?プ芏?言之，習(xí)慣的養(yǎng)成具有長期性，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)實踐，才能逐步形成。小學(xué)生可塑性很大，好聽表揚。因此，在引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行良好習(xí)慣訓(xùn)練時，必須堅持以正面教育為主，啟發(fā)自覺，多給各種習(xí)慣加以強化。通過榜樣、表揚等方式對小學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。最重要的一點教師能力的高低是關(guān)系到下一代孩子的成長，教師要提高自己的教育教學(xué)能力，多關(guān)注關(guān)心孩子的習(xí)慣培養(yǎng)教育，這比直接傳授知識更為重要。第四篇：培養(yǎng)低年級學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣《培養(yǎng)低年級學(xué)生合作意識與合作習(xí)慣養(yǎng)成的研究》 的研究方案一、課題的提出：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。對于剛剛步入校園的小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用。為了使合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用，必須從低年級起就要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。如何在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣？是值得每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思和探究的問題二、課題研究的目的和意義（一）理論建構(gòu)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動