【文章內容簡介】 在識字教學中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我們可以利用簡筆畫，如教學“山”字時，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。（二）在游戲中識字玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫(yī)院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場。這樣，學生由被動識字變成主動識字。事實證明：學生們在游戲中識字既快且不易忘。二、利用現(xiàn)代教育技術教學當今社會，離不開科學技術的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學中，多媒體已經成為教育教學的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運用多媒體進行識字教學，可以形象生動的向學生展示這個字，怎樣給這個字找朋友。甚至可以利用學生們喜歡看動畫片的特點，把生字和動畫片里面的人物結合起來進行教學，效果很顯著。三、轉變觀念，愉快教學在以往識字教學中，老師總是站在自己的位置，讓學生被動的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學生產生厭倦的情緒。久而久之，他們會不喜歡學習。只有調動學生的識字意愿，才能讓學生學得開心，學得高興，讓“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗。作為教師的我們更應該呵護他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進學生的內心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚他們。這樣也會大大的激發(fā)學生的學習興趣。四、合作識字學習是個互助合作的過程，對于低年級小學生來說更是如此，在教學中我們一直提倡互助互學。首先，我們將前后同桌的學生作為一個互助學習四人小組。在學習中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教學中，如果學生有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。五、自主識字在經過基礎的識字教學以后，低年級的學習就進人了課文學習階段。在這里老師就要逐步讓學生養(yǎng)成預習課文中的生字的習慣。在教學時先讓學生自己認一認這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學生在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。從而學到更多的生字。六、多樣化識字學生在課本中所學到的字是遠遠不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活相結合起來。教師可以讓學生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。隨著學生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，然后裝進袋里。每周分小組舉行識字比賽，認識上面的字。孩子在比賽中又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習，掌握科學的學習方法。第三篇：淺析小學語文低年級識字教學淺析小學語文低年級識字教學摘 要:在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養(yǎng)識字能力,使學生樂于識字,學會識字。關鍵詞:識字。培養(yǎng)。激發(fā)興趣。拓寬途徑。學會識字識字是閱讀的基礎,整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個,而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個,小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養(yǎng)識字能力,使學生樂于識字,學會識字。基于這樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索。一、采用多種途徑,讓學生“樂”學愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字,首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中,教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,動輒發(fā)號施令,指揮學生,這無疑會壓制學生的學習主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明,在這種氣氛下進行的學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產生事半功倍的效果。采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或學生的想像,很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則,恰當?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學生識字的效率,還能很快領悟字詞的意思。實踐證明,采用直觀的教學方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。多表揚鼓勵 低年級學生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn)。受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學會‘哄’孩子”,“要準備一百頂高帽給學生戴,要真心實意地給他們戴”。因此,教師在教學中,應以表揚為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了,老師真為你高興!”??有時,學生說得好,我還會和學生一起鼓掌,于是學生學習的興趣就更濃了。二、運用各種方法,讓學生“會”學學生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導學生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:聯(lián)想形象識字在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如:學習“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在腦子里,學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。比較聯(lián)系識字在生字中有許多相近的字,在學習時,不讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學習“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個,所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如。學習“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學生觀察比較后,讓他們總結出:這三個字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。表演動作識字在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中,有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:學習“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如:學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣