【正文】 從而溝通了歸一問題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、列方程應(yīng)用題、按比例分配這四種問題之間的聯(lián)系。教師教學(xué)的目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生通過自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和思維方法，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種數(shù)學(xué)問題。三、知本求源的策略一個(gè)人的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式，它們處于矛盾的兩個(gè)方面，沒有逆向思維也就沒有正向思維，反之亦然。學(xué)生通過這些實(shí)踐例子去探索，去猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略論文一、設(shè)為導(dǎo)學(xué)的策略所謂“設(shè)為導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)停留在膚淺表面的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師不能把正確的結(jié)論直接告訴學(xué)生讓學(xué)生死記結(jié)果，而應(yīng)該在此處設(shè)問，促使學(xué)生由表及里、由淺入深地思考問題。這種訓(xùn)練方法在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也注意照顧到了不同層次的學(xué)生，主要體現(xiàn)在對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的多樣化處理上。其次，給學(xué)生布置例題、習(xí)題時(shí)，要讓學(xué)生先做然后再指導(dǎo)，不要把參考書上的答案或教師的想法事先告訴學(xué)生，否則就會(huì)影響、限制學(xué)生的思維發(fā)展。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，樹立正確的猜想，展開思維的想象空間。第四篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力論文摘 要：要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備良好的抽象思維能力、邏輯思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方法，努力培養(yǎng)起學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力。參考文獻(xiàn)：[1]：首都師范大學(xué)出版社。新課改十分重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維在實(shí)踐中的運(yùn)用, 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生手腦結(jié)合，操作實(shí)驗(yàn)，以體會(huì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題的能力。例如，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“角的初步認(rèn)識(shí)”之后，為了讓學(xué)生對(duì)角、直角的概念更好的掌握，因此可以讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想。教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室里觀察課桌面與黑板面，從而使學(xué)生明白都是長(zhǎng)方形面積，但大小卻不一樣?！币墒谴蜷_知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中追求“小步走”，講究水到渠成。同時(shí)也感到成功的喜悅。促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、分析，打開了數(shù)學(xué)思維的大門。不過，要使學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合日常教學(xué)工作有目的、有意識(shí)地予以勉勵(lì)和誘導(dǎo)。三、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題（一）創(chuàng)新意識(shí)較差大多數(shù)小學(xué)生屬于知識(shí)繼承型學(xué)生，他們僅滿足于數(shù)學(xué)課堂上教師所灌輸?shù)闹R(shí)，滿足于取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些都有礙于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得學(xué)生不僅放過思維機(jī)會(huì)不加利用而且扼殺學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的欲望。二、課題研究的意義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要。我在課堂教學(xué)中特別注重加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練，經(jīng)常要求學(xué)生用語(yǔ)言表述自己的思維過程和結(jié)果，通過這樣反復(fù)的說(shuō)理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。這種在教師指導(dǎo)下的動(dòng)手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識(shí)的全過程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，滿足了學(xué)生好動(dòng)的需要，使他們嘗到了探究知識(shí)的樂趣，進(jìn)而激活了他們的創(chuàng)新思維。緊接著我提問：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)猴甲分得的多，有的說(shuō)猴丙分得的多，、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，引發(fā)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高他們的思維能力，使學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，這樣，使他們?cè)讷@得新知識(shí)的同時(shí)，也開拓了思維。例如，我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)不管是例題還是習(xí)題，都有這樣的問題：“你從中得到了哪些信息？”，“你還能提出哪些問題？”。第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的幾點(diǎn)心得培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的幾點(diǎn)心得劉國(guó)祥《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。如看圖編應(yīng)用題的這一訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生既生疏又新鮮，訓(xùn)練起來(lái)也很困難，他們有的是“丈二和尚摸不著頭腦”，有的疑惑重重，有的甚至抱怨道：“應(yīng)用題本來(lái)就不好解答，還要看圖編應(yīng)用題，多難呀！”……確實(shí)，由于二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，加之理解能力不強(qiáng)，編起應(yīng)用題來(lái)確有諸多困難。要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對(duì)學(xué)生和藹可親、循循善誘，認(rèn)真呵護(hù)學(xué)生的自尊心，仔細(xì)保護(hù)他們的人格尊嚴(yán)，絕不能挖苦、打擊，甚至體罰學(xué)生。本人從教三十年，就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維能力有如下體會(huì)。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生思維能力的必要環(huán)節(jié)要提高低年級(jí)學(xué)生的思維能力，使他們從小就喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，首先應(yīng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種和諧的歡樂氣氛中輕松愉快地學(xué)習(xí)。據(jù)此，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用題的構(gòu)成特點(diǎn)（即任何一道應(yīng)用題都由條件和問題組成），引導(dǎo)學(xué)生在觀察清楚圖中條件、判斷準(zhǔn)確問題后，進(jìn)行可逆式選擇性組合思維。”這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視建構(gòu)知識(shí)的過程，提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生的探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。于是我在授課時(shí)，抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開想象，進(jìn)行猜測(cè)，然后開始答題，學(xué)生們也是一個(gè)個(gè)異?；钴S，積極思維，教室里的學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。例如：我在教學(xué)《四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生用四根小棒擺圖形，有的學(xué)生用長(zhǎng)短不同的四根小棒擺出不規(guī)則的四邊形；有的學(xué)生用兩根相同長(zhǎng)度的長(zhǎng)棒和兩根相同長(zhǎng)度的短棒擺成平行四邊形或長(zhǎng)方形；有的學(xué)生用四根一樣長(zhǎng)的小棒擺成正方形或菱形。精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維學(xué)貴有思，思貴有疑?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)。當(dāng)今, 社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代, 傳統(tǒng)的教育由于過于嚴(yán)謹(jǐn)、死板, 已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)只注重灌輸書本知識(shí), 只重某一點(diǎn)上問題的解決, 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力比較薄弱、單一, 很少有人能大膽地提出自己獨(dú)特的想法和思路。普遍學(xué)生認(rèn)為能夠繼承教師在數(shù)學(xué)課堂上所講授的知