【正文】 我認真觀察學生，捕捉學生的興趣，做一名學生們心目中“孩子王”。在小組討論中，我根據討論的情況，對學生討論過程與成果進行評論，適當地給予肯定與鼓勵。再如：我在新課教學中運用了小故事與情境圖導入，給孩子們講了《熊媽媽烤玉米》：“今天，天氣晴朗，熊媽媽帶著她的熊寶寶們來到野外的草地上，烤熊寶寶們最喜歡吃的玉米。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。同時，在班級中每月進行“我的讀書好伙伴”評選活動，激發(fā)家長朋友加入班級的共讀熱潮中。學完課文，我們又學習了繪本故事《一片幸運的葉子》，又推薦了這一套真善美繪本系列的其他兩部作品《嗨，你好！》和《了不起的爸爸》，又初步了解了兒童文學作家張秋生，接著又鼓勵孩子們開始“張秋生小巴掌經典童話”閱讀之旅。三、培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣，從教給學生閱讀的方法做起低年級學生閱讀有盲目性和隨意性的特點，這告訴我們，在教學中教給學生閱讀的方法同樣重要。教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，加上低年級學生模仿性極強，他們能以聽助讀，學習朗讀方法，在老師的帶領下感受漢語言文字的獨特魅力。每天讀一個故事，讓學生在聽讀的過程中感受故事的有趣，感受漢語言文字的魅力。對于學有余力的孩子還可以推薦他們閱讀《小牛頓科學館》系列，滿足孩子對世界充滿好奇的心靈。于是，孩子們剛入學，一本本精美的繪本成了他們愛不釋手的讀物?！痹谡Z文教學中，激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力和認知水平。一旦學生樂于識字，善于識字，且有了識字方法，教師就要有意識地讓學生在生活中去大量識字。這樣既豐富了學生的想象力，又有效地提高了學習效率。，調動孩子多種感官參與識字教學教學中，讓學生來觀看一個充滿神秘色彩的文字。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。”這樣學生記憶就比較深刻。故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。漢語是漢民族的母語，是中國各民族通用的語言，它不僅是我們每個人生活、工作和學習的工具，而且承載著豐富的情感。綜上所述，要充分激發(fā)學生學習語文的興趣，實實在在的抓好最基礎的知識，學生的語文能力就會逐漸增強。請你說說什么字？”學生邊想便用小手比劃，原來是“日”字；“一塊地，四方方，十字路，在中央。因此，教學生寫好規(guī)范字是教師在教學過程中的一項基礎任務，也是重要任務。音樂能激發(fā)人的情感，帶人走入美的天堂。有了這些 朗讀技巧，學生就能順著這些“門道” 很快進入角色，自然地入“境”入“情”來讀，也因此對文章有更深一層的了解，這就是讀的“魅力”。榜樣的 力量是無窮的，尤其是教師做為學生的榜樣，我們的一言一行、一舉一動都對學生起著潛移默化的作用。這樣學生既吸收了書籍中的書面語言，擴大了知識面，又培養(yǎng)了學生口語表達能力和應變能力。使自己的表達更連貫、更完美。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先讓學生看圖，觀察文中有幾幅圖?分別畫了什么?再讓學生利用自己所掌握的知識充分想象畫面，用自己的話說一說圖中的景象。如果孩子們在課堂發(fā)言時，出現發(fā)音不準的問題，我的做法是先指出發(fā)音不準的地方，然后一遍遍幫他糾正，這多少可能會給學生造成了一些心理壓力。關鍵詞：語文能力聽說讀寫培養(yǎng)興趣 【正文】語文能力是人們在語文活動過程中表現出來的聽、說、讀、寫四種能力。每個小學生都希望能聽到老師的表揚，那么老師的表揚與鼓勵應用在恰當之處。學了《有趣的發(fā)現》后，我布置學生課外去圖書館、上網閱讀有關達爾文的故事，或其他科學家的故事，利用活動課時間來講給同學聽。這時，一只只可愛的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經躍躍欲試，準備交流各自的過冬方式了。學生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學習的主人，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。有的學生說：“雙木不成林是‘相’字”。我在語文教學中盡量多使用直觀性教學，豐富學生的感性認識。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生學習的強大動力。學生在學習過程中，興趣越濃，注意力就越集中，思維、記憶等多種智力活動也就越有成效。如在教學《秋游》一課時，我指導學生觀察課文插圖，讓學生說說小朋友在草地上干什么，可以用上“有的??有的??還有的??”練習用自己的話來說說圖上的內容，在此基礎上再來看課文中的第四自然段是怎么寫的。還有學生說：“不正就是‘歪’，上小下大就是‘尖’”。祖國強大，需要我們每個人努力?三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣教師善于在教學中創(chuàng)設情境，把學生引入情境中來學習課文，那么學生就會學得很開心。這樣，教師創(chuàng)設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。這樣的作業(yè)喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。例如：當一名學生很好的回答上一個問題時，我會投去親切的目光并且說：“你回答得太棒了。低年級語文教學要培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫能力，就必須訓練他們良好的學習習慣，扎扎實實地從掌握語文最基礎的知識開始。因此，我接著在評價中強化他說得對的地方，表揚說得好的地方，并讓其他同學向他學習，使他體驗到成功的喜悅，增強他的自信心，以后會更樂于表現自己。然后再欣賞課文，把自己的語言和文中的語句對比一下，哪個詞語運用得更好、更生動。教師平時也可利用課前3分鐘，讓學生自由說一段話，內容不限，學生把自己想說的話說出來，自然有話可說，這種訓練堅持下去，定能提高小學生口語表達能力。二、感受朗讀的美好，掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力古人云：讀書百遍，其義自見。故，想激活學生讀的欲望，教師必須也應先學會讀。搭建平臺、體驗成功。朗讀時如果加上 音樂效果的烘托、渲染，讓學生在美的享受中理解文章，獲得情 感體驗。1，運用兒歌、口令，做好書寫準備寫字教學時，應細致地指導學生提筆寫字前要注意的細節(jié)、順序，可以用這些口令來讓學生提醒自己：一：打開書本，二：壓好角落，三：準備寫字 還要嚴格要求學生用規(guī)范的姿勢書寫，我們可以對照兒歌來提醒孩子注意姿勢要準確：學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個“一”字要牢記?！睂W生小腦筋動起來，原來是“田”字；在教學“聰”字，我就用兒歌教學生怎樣做一個聰明的人：“耳朵認真聽，眼睛仔細看，小嘴巴會問又會說，并要牢牢記在心。參考文獻：《中國當代教育研究2004卷》 《小學語文教師》第三篇：低年級學生識字興趣的培養(yǎng)低年級學生識字興趣的培養(yǎng)王小燕【摘要】識字教學既是小學低年級語言教學的重要內容，也是教學的難點。只有教好語文，才能使我們的孩子從他識字開始就對自己祖國的語言文字產生一種美感，產生一種很想愿意學好的愿望，才能夠體會它的博大精深?！鞍巍焙汀皾姟眱勺中巫R，不容易分清，但可用講故事的方法來幫助學生記憶，如教學“ 拔”字時，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、點，老師講或引導學生讓學生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來幾個朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點點汗水。“坐、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣’，做事就用單人旁。二、識字聯系生活，激發(fā)學生識字的興趣。如：先出示一組象形字，水、火、山。借助實物識字，也是將識字教學與生活聯系在了一起，如教學“傘”字時，先引導學生仔細觀察“傘”字的結構，然后拿出一把傘并打開。