【文章內(nèi)容簡介】 在流逝，在成長的不同階段；鄉(xiāng)愁的對象、內(nèi)容在變，世事滄桑，對鄉(xiāng)愁的認識是發(fā)展變化的。類比思維能力培養(yǎng)。類比思維是聯(lián)想思維方式之一，它要求思維主體超過具體或抽象的材料信息，推出相類似、相接近的另一種事物。訓練學生類比思維，我常出一字標題作文如《路》、《橋》、《網(wǎng)》、《窗》、《等》……。這樣，化抽象為具體、化深奧為淺顯、化腐巧為新鮮、化呆板為生動、化乏味為有趣。最終，使我們對事物理解深入淺出、通俗易懂。對比思維能力創(chuàng)新。老子曰：福兮，禍之所倚；禍兮，禍之所伏。從辯證法角度看，任何事物都具有兩面性，對比思維正是從這一點出發(fā)的綜合性思維模式，它可把聯(lián)想與想象思維、形象與邏輯思維、求同與求異思維、發(fā)散與集焦（收斂）思維、縱向與橫向思維、靜態(tài)與動態(tài)思維、超前與后饋思維放到一起，通過對比分析或求同存異，或求異存同?？傊?，由于思維方式劃分標準不同，其結(jié)果也不盡相同，實際操作中，許多方法本身是交叉融合的，我們沒有必要在分類上下功夫，做到“魚是魚，水是水”，以上是為了能夠說明分類要緊抓“創(chuàng)新”這個核心。創(chuàng)新是寫好作文的前提，思維訓練是作文的靈魂和生命。陸游說：文章最忌百家衣。思維創(chuàng)新包括思維主體創(chuàng)新和思維客體創(chuàng)新兩個方面，這里，我們強調(diào)思維主體創(chuàng)新；因為主體創(chuàng)新是本質(zhì)的“新”，客體新是“材料的新”、“表象的新”，富蘭克林說過：一個人停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命。因此，作文教學的思維創(chuàng)新，要以人為本，以學生為本，萌芽雜志社新概念作文賽，就是要讓學生從新概念出發(fā)，請“生”莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。但是，創(chuàng)新也是有條件的。不能因為創(chuàng)新而使問題復雜化或改變原意，異化成另一個新問題。這樣，創(chuàng)新就改變了初衷。參考書目：馬玉志（主編）《語文創(chuàng)新教學中學卷》延邊教育出版社（2001年1月）《中學語文教學參考》（陜西師范在學雜志社）（2001—6期）《第三屆國新概念作文大賽獲獎作品選》（作家出版社）（2001年8月）（2010年中國基礎(chǔ)教育研究會二等獎）第二篇：計算教學與思維能力培養(yǎng)思維能力是智力的核心，培養(yǎng)學生[]的思維能力，一直是數(shù)學教育最傳統(tǒng)、最重要的目的。思維能力包括推理能力（合情推理能力和演繹推理能力）、抽象能力、概括能力等等。《數(shù)學課程標準》中明確指出，要發(fā)展學生的推理能力，主要表現(xiàn)在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得書學猜想（即合情推理能力），并進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例（即演繹推理能力）；能清晰有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。如果說數(shù)學是思維的體操，那么計算就是體操的基本動作，因為學數(shù)學總是離不開計算。以前的計算教學，總是教師先把計算方法傳授給學生，然后學生按照方法進行大量的、機械的計算練習，目的是計算結(jié)果正確，最終把學生培養(yǎng)成了計算的工具。所以一提到計算總是聯(lián)想到枯燥。在課程改革的今天,我們必須轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生主動參與探究計算法則和算理的形成這一活動過程，引導學生主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)學生[]的思維能力。那么如何在計算教學中培養(yǎng)學生[]的思維能力呢？《標準》中指出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，所謂數(shù)學活動就是指觀察、類比、猜測、實驗、分析、綜合、歸納、驗證、推理、概括、想象、交流、反思等。思維能力就是在數(shù)學活動中培養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)活動情境,激活學生思維。計算教學為避免枯燥，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的數(shù)學活動情境，讓學生在觀察、類比、猜測等活動中體會知識的來源，激發(fā)探究的興趣。學生不是等待填滿知識的容器，而是等待點燃的火把。學生也不是一張白紙，即使是低年級兒童也有著自己的數(shù)學活動經(jīng)驗，所以創(chuàng)設(shè)情境要有利于喚起學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣，為下一步自主探究計算法則和算理的形成搭建思維的平臺。如，教學有余數(shù)的除法7247。3=？，先不呈現(xiàn)算式，因為學生已經(jīng)有6247。3=2的數(shù)學活動經(jīng)歷，所以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有6個梨，如果每3個放一盤，能放幾盤？如果平均放在兩個盤里，每盤放幾個？然后改為：有7個梨，如果每3個放一盤，能放幾盤？還剩幾個？如果平均放在兩個盤里，每盤放幾個？還剩幾個？讓學生動手擺一擺，建立表象，為下一步探索有余數(shù)除法的求商方法作準備。這樣學生在一個現(xiàn)實的、有趣的問題情境中學習計算，比單純的為計算而計算思維活躍多了。二、參與活動過程，發(fā)展學生思維。計算法則和算理屬于抽象的知識，而學生的思維則已形象思維為主，如何有效地解決數(shù)學知識的抽象性與小學生形象思維為主之間的矛盾？就讓學生動手操作，參與活動過程。動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)學生[]技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段，所以說兒童的智慧在他的手指尖上。教學中教師可以充分利用教具演示、學具操作、電化教學手段，為學生提供更多的參與機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動。這樣既使學生的思維隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生容易接受的形象直觀的生活常識。如，（1）在教學“９加幾的加法”時，讓學生擺小棒。左邊擺９根小棒，右邊擺４根小棒，把它們合起來是多少根小棒？怎樣擺才能讓別人一眼看出是多少？在操作過程中，放手讓學生自己擺，說過程，然后再利用現(xiàn)代化教學手段給學生演示一遍，這樣不但培養(yǎng)了動手能力，同時發(fā)展了學生的思維能力。（2）教學一個數(shù)乘分數(shù)的計算法則時，教師先出示題目：“一臺拖拉機每小時耕地8000平方米，5小時耕地多少公頃？”然后再出示題目：“一臺拖拉機每小時耕地8000平方米，3/4小時耕地多少公頃？”引導學生對兩道題目進行觀察、類比，從而推出算式：80003/4。如何來計算呢？學生可能回有不同的算法，比如把3/4變成小數(shù)，8000除以4再乘3，或應(yīng)用書上的方法等，先鼓勵學生算發(fā)多樣化，再引導學生優(yōu)化方法。最后出示題目：“一臺拖拉機每小時耕地4/5公頃，3/4小時耕地多少公頃？”完全放給學生自主探索，然后演示計算過程，最后讓學生討論歸納出分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則。這樣，學生得到的不僅僅是法則。（3）教學商不變性質(zhì)，先出示一組算式：6247。3=260247。30=2600247。300=2讓學生觀察有什么規(guī)律，接著大膽猜想：是不是所有的除法算式都有這樣的規(guī)律呢？然后舉例驗證。學生的思維剛趨于平衡，教師接著再打破這個平衡，提出有余數(shù)的除法有沒有這樣的性質(zhì)呢？學生就會按捺不住要去驗證了。如：7247。3=2??1，70247。30=2??10，700247。300=2??100，最后得出商不變，但余數(shù)變（這是在整數(shù)范圍內(nèi)的說法）。如果學生對余數(shù)變不太理解的話，可以再通過擺小棒圖片幫助理解。二、反思活動過程，拓展學生思維。反思，簡單的說就是對過去經(jīng)歷的再認識，數(shù)學學習中的反思就是對原有學習經(jīng)歷的回顧、重新思考。弗賴登塔爾強調(diào)：“反思是數(shù)學的重要活動，它是數(shù)學活動的核心和動力?！狈此际前l(fā)現(xiàn)的源泉，是訓練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進知識同化和遷移的極好途徑。學生參與數(shù)學活動之后，教師要引導學生去反思提出問題、解決問題的過程，從而獲得解決問題的經(jīng)驗。反思的內(nèi)容主要有:對自己的思考過程進行反思,對解題思路,分析過程,運算過程,語言的表述進行反思,對所涉及的數(shù)學思想方法進行反思等。教師可以提出一些針對性的具體啟發(fā)性的問題引導學生主動反思探索的過程。如，今天學習的是什么知識？我學會了多少？我是怎么學會的？還有什么模糊的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？等等。然后再組織全班交流反思。通過多方交流，可以集思廣益、取長補短，同時也能獲得更多的學習信息量。在交流反思中，思維能力得到了拓展?？傊?，培養(yǎng)思維能力貫穿于計算教學的始終，教師要充分調(diào)動學生的各種感官，在數(shù)學活動中開展計算教學，在計算教學中培養(yǎng)思維能力，充分發(fā)揮計算教學在思維體操中的作用。第三篇：高中地理教學論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》高中地理教學論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學生學好地理的關(guān)鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養(yǎng)學生的思維，提高學生的地理應(yīng)用能力?！?