【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在流逝，在成長(zhǎng)的不同階段；鄉(xiāng)愁的對(duì)象、內(nèi)容在變，世事滄桑，對(duì)鄉(xiāng)愁的認(rèn)識(shí)是發(fā)展變化的。類(lèi)比思維能力培養(yǎng)。類(lèi)比思維是聯(lián)想思維方式之一，它要求思維主體超過(guò)具體或抽象的材料信息，推出相類(lèi)似、相接近的另一種事物。訓(xùn)練學(xué)生類(lèi)比思維，我常出一字標(biāo)題作文如《路》、《橋》、《網(wǎng)》、《窗》、《等》……。這樣，化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯、化腐巧為新鮮、化呆板為生動(dòng)、化乏味為有趣。最終，使我們對(duì)事物理解深入淺出、通俗易懂。對(duì)比思維能力創(chuàng)新。老子曰：福兮，禍之所倚；禍兮，禍之所伏。從辯證法角度看，任何事物都具有兩面性，對(duì)比思維正是從這一點(diǎn)出發(fā)的綜合性思維模式，它可把聯(lián)想與想象思維、形象與邏輯思維、求同與求異思維、發(fā)散與集焦（收斂）思維、縱向與橫向思維、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)思維、超前與后饋思維放到一起，通過(guò)對(duì)比分析或求同存異，或求異存同。總之，由于思維方式劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，其結(jié)果也不盡相同，實(shí)際操作中，許多方法本身是交叉融合的，我們沒(méi)有必要在分類(lèi)上下功夫，做到“魚(yú)是魚(yú)，水是水”，以上是為了能夠說(shuō)明分類(lèi)要緊抓“創(chuàng)新”這個(gè)核心。創(chuàng)新是寫(xiě)好作文的前提，思維訓(xùn)練是作文的靈魂和生命。陸游說(shuō)：文章最忌百家衣。思維創(chuàng)新包括思維主體創(chuàng)新和思維客體創(chuàng)新兩個(gè)方面，這里，我們強(qiáng)調(diào)思維主體創(chuàng)新；因?yàn)橹黧w創(chuàng)新是本質(zhì)的“新”，客體新是“材料的新”、“表象的新”，富蘭克林說(shuō)過(guò)：一個(gè)人停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命。因此，作文教學(xué)的思維創(chuàng)新，要以人為本，以學(xué)生為本，萌芽雜志社新概念作文賽，就是要讓學(xué)生從新概念出發(fā)，請(qǐng)“生”莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝。但是，創(chuàng)新也是有條件的。不能因?yàn)閯?chuàng)新而使問(wèn)題復(fù)雜化或改變?cè)?，異化成另一個(gè)新問(wèn)題。這樣，創(chuàng)新就改變了初衷。參考書(shū)目：馬玉志（主編）《語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中學(xué)卷》延邊教育出版社（2001年1月）《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（陜西師范在學(xué)雜志社）（2001—6期）《第三屆國(guó)新概念作文大賽獲獎(jiǎng)作品選》（作家出版社）（2001年8月）（2010年中國(guó)基礎(chǔ)教育研究會(huì)二等獎(jiǎng)）第二篇：計(jì)算教學(xué)與思維能力培養(yǎng)思維能力是智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生[]的思維能力，一直是數(shù)學(xué)教育最傳統(tǒng)、最重要的目的。思維能力包括推理能力（合情推理能力和演繹推理能力）、抽象能力、概括能力等等。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要發(fā)展學(xué)生的推理能力，主要表現(xiàn)在：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等獲得書(shū)學(xué)猜想（即合情推理能力），并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例（即演繹推理能力）；能清晰有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。如果說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操，那么計(jì)算就是體操的基本動(dòng)作，因?yàn)閷W(xué)數(shù)學(xué)總是離不開(kāi)計(jì)算。以前的計(jì)算教學(xué)，總是教師先把計(jì)算方法傳授給學(xué)生，然后學(xué)生按照方法進(jìn)行大量的、機(jī)械的計(jì)算練習(xí)，目的是計(jì)算結(jié)果正確，最終把學(xué)生培養(yǎng)成了計(jì)算的工具。所以一提到計(jì)算總是聯(lián)想到枯燥。在課程改革的今天,我們必須轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究計(jì)算法則和算理的形成這一活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生[]的思維能力。那么如何在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生[]的思維能力呢？《標(biāo)準(zhǔn)》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)就是指觀察、類(lèi)比、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、歸納、驗(yàn)證、推理、概括、想象、交流、反思等。思維能力就是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,激活學(xué)生思維。計(jì)算教學(xué)為避免枯燥，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在觀察、類(lèi)比、猜測(cè)等活動(dòng)中體會(huì)知識(shí)的來(lái)源，激發(fā)探究的興趣。學(xué)生不是等待填滿(mǎn)知識(shí)的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。學(xué)生也不是一張白紙，即使是低年級(jí)兒童也有著自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以創(chuàng)設(shè)情境要有利于喚起學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下一步自主探究計(jì)算法則和算理的形成搭建思維的平臺(tái)。如，教學(xué)有余數(shù)的除法7247。3=？，先不呈現(xiàn)算式，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有6247。3=2的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，所以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有6個(gè)梨，如果每3個(gè)放一盤(pán)，能放幾盤(pán)？如果平均放在兩個(gè)盤(pán)里，每盤(pán)放幾個(gè)？然后改為：有7個(gè)梨，如果每3個(gè)放一盤(pán)，能放幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？如果平均放在兩個(gè)盤(pán)里，每盤(pán)放幾個(gè)？還剩幾個(gè)？讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，建立表象，為下一步探索有余數(shù)除法的求商方法作準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，比單純的為計(jì)算而計(jì)算思維活躍多了。二、參與活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維。計(jì)算法則和算理屬于抽象的知識(shí)，而學(xué)生的思維則已形象思維為主，如何有效地解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生形象思維為主之間的矛盾？就讓學(xué)生動(dòng)手操作，參與活動(dòng)過(guò)程。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生[]技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，所以說(shuō)兒童的智慧在他的手指尖上。教學(xué)中教師可以充分利用教具演示、學(xué)具操作、電化教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮帧?dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)。這樣既使學(xué)生的思維隨著動(dòng)手操作活動(dòng)而展開(kāi)，又使一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的形象直觀的生活常識(shí)。如，（1）在教學(xué)“９加幾的加法”時(shí)，讓學(xué)生擺小棒。左邊擺９根小棒，右邊擺４根小棒，把它們合起來(lái)是多少根小棒？怎樣擺才能讓別人一眼看出是多少？在操作過(guò)程中，放手讓學(xué)生自己擺，說(shuō)過(guò)程，然后再利用現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生演示一遍，這樣不但培養(yǎng)了動(dòng)手能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維能力。（2）教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，教師先出示題目：“一臺(tái)拖拉機(jī)每小時(shí)耕地8000平方米，5小時(shí)耕地多少公頃？”然后再出示題目：“一臺(tái)拖拉機(jī)每小時(shí)耕地8000平方米，3/4小時(shí)耕地多少公頃？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩道題目進(jìn)行觀察、類(lèi)比，從而推出算式：80003/4。如何來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生可能回有不同的算法，比如把3/4變成小數(shù)，8000除以4再乘3，或應(yīng)用書(shū)上的方法等，先鼓勵(lì)學(xué)生算發(fā)多樣化，再引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方法。最后出示題目：“一臺(tái)拖拉機(jī)每小時(shí)耕地4/5公頃，3/4小時(shí)耕地多少公頃？”完全放給學(xué)生自主探索，然后演示計(jì)算過(guò)程，最后讓學(xué)生討論歸納出分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。這樣，學(xué)生得到的不僅僅是法則。（3）教學(xué)商不變性質(zhì)，先出示一組算式：6247。3=260247。30=2600247。300=2讓學(xué)生觀察有什么規(guī)律，接著大膽猜想：是不是所有的除法算式都有這樣的規(guī)律呢？然后舉例驗(yàn)證。學(xué)生的思維剛趨于平衡，教師接著再打破這個(gè)平衡，提出有余數(shù)的除法有沒(méi)有這樣的性質(zhì)呢？學(xué)生就會(huì)按捺不住要去驗(yàn)證了。如：7247。3=2??1，70247。30=2??10，700247。300=2??100，最后得出商不變，但余數(shù)變（這是在整數(shù)范圍內(nèi)的說(shuō)法）。如果學(xué)生對(duì)余數(shù)變不太理解的話(huà)，可以再通過(guò)擺小棒圖片幫助理解。二、反思活動(dòng)過(guò)程，拓展學(xué)生思維。反思，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。弗賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào)：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！狈此际前l(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的極好途徑。學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去反思提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。反思的內(nèi)容主要有:對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思,對(duì)解題思路,分析過(guò)程,運(yùn)算過(guò)程,語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思,對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思等。教師可以提出一些針對(duì)性的具體啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思探索的過(guò)程。如，今天學(xué)習(xí)的是什么知識(shí)？我學(xué)會(huì)了多少？我是怎么學(xué)會(huì)的？還有什么模糊的地方？對(duì)書(shū)中的哪些地方還存在疑問(wèn)？等等。然后再組織全班交流反思。通過(guò)多方交流，可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也能獲得更多的學(xué)習(xí)信息量。在交流反思中，思維能力得到了拓展?？傊?，培養(yǎng)思維能力貫穿于計(jì)算教學(xué)的始終，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展計(jì)算教學(xué)，在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)思維能力，充分發(fā)揮計(jì)算教學(xué)在思維體操中的作用。第三篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過(guò)利用典型的教學(xué)案例，從過(guò)程、方法、思維素材的積累等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力?！?