【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 破竹的邏輯力量和理性力量的佳作。楊月玲在《高中議論文寫作教學(xué)研究》一文中，從如何激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)生命動(dòng)機(jī)出發(fā),在高中三年分階段進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的議論文寫作教學(xué)的探討來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。陳郁在《高中古典詩(shī)詞教學(xué)需要引入邏輯分析》一文中認(rèn)為:古典詩(shī)詞從遣詞造句到布局謀篇都存在邏輯。對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行必要的邏輯分析有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和鑒賞,有利于揭示詩(shī)詞創(chuàng)作的部分規(guī)律,最終達(dá)到提高、增強(qiáng)高中生詩(shī)詞鑒賞的能力和興趣。王瑞剛在《論高中生寫作思維能力的研究及培養(yǎng)策略》一文中認(rèn)為：在寫作教學(xué)中強(qiáng)化高中生寫作思維的訓(xùn)練既是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)于高中生的寫作能力、學(xué)習(xí)能力和未來(lái)的發(fā)展都具有重要的意義。陳琰在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中邏輯知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》一文中，從“五四”以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的邏輯知識(shí)的起落沉浮現(xiàn)象及原因入手；探究在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣的邏輯知識(shí)和怎樣學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)；從文體入手，力求聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)；將科學(xué)的思維培養(yǎng)，滲透于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，摸索到一些切實(shí)可行的方法。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出：“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。”這一思想在義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中已有所體現(xiàn)。例如，在第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中說(shuō)：“通過(guò)自己的思考，作出判斷?！痹诮虒W(xué)建議中，提到“閱讀反思和批判”。把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維素養(yǎng)作為語(yǔ)文課程目標(biāo)寫進(jìn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，這是了不起的進(jìn)步。批判性思維是以邏輯思維為核心的一種綜合思維，是一種崇尚人類理性的精神氣質(zhì)。這種精神氣質(zhì)表現(xiàn)為好奇、懷疑、審慎的心態(tài)，不輕信，不盲從；思想開放,多元價(jià)值取向兼容；崇尚真理和人格獨(dú)立，追求公正性、正確性和合理性。邏輯是批判性思維的武器，它能有效促進(jìn)學(xué)生形成理性精神，是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、研究科學(xué)必須掌握的基本方法。語(yǔ)文與邏輯有著先天的緊密聯(lián)系，且不說(shuō)傳統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就包括“語(yǔ)修邏”，在現(xiàn)行的“文選式”語(yǔ)文教材里，一篇篇課文從遣詞造句、謀篇布局到思想表達(dá)，離得開邏輯的支撐嗎？即便是以形象思維為主的文學(xué)藝術(shù)，也無(wú)不包含著作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的理性思考?？v觀百年來(lái)榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作品，無(wú)不蘊(yùn)含著對(duì)人類生存困境的思索、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判和對(duì)自由精神的追問(wèn)?？谡Z(yǔ)交際的辯論，貫穿著邏輯，憑借邏輯立論、辯駁，運(yùn)用邏輯征服對(duì)方。議論文寫作教學(xué)更是離不開邏輯，邏輯被喻為議論文的“基石”，缺了邏輯議論文還能真正站立起來(lái)嗎？論點(diǎn)還能服人嗎？然而遺憾的是，語(yǔ)文課程改革實(shí)踐及其相關(guān)的理論研究中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)幾乎是一個(gè)盲點(diǎn)。綜觀目前各大數(shù)據(jù)庫(kù)里以“語(yǔ)文課堂”為關(guān)鍵詞的期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文，在各種教育教法、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)、板書設(shè)計(jì)等方面的研究鋪天蓋地，而關(guān)于在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的研究則少之又少。以“邏輯思維”為關(guān)鍵詞的搜索中，把范圍限定在高中階段，關(guān)于各個(gè)學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的文獻(xiàn)應(yīng)有盡有，就是很少看到關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科方面的。在關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的文獻(xiàn)中，又以寫作為主題的占去了大多數(shù)。固然，高中生的寫作思維過(guò)程，就是學(xué)生邏輯思維能力的一定體現(xiàn)，尤其是高中生議論文的寫作，則更能展現(xiàn)出學(xué)生邏輯思維水平的高低。可是我們閱讀教學(xué)占去半壁江山的語(yǔ)文課堂，不僅要在作文教學(xué)中去培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，更應(yīng)該在閱讀教學(xué)、綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)高中生本應(yīng)該得到重視和發(fā)展的邏輯思維能力。而本課題將在語(yǔ)文課堂的展開過(guò)程中，著力探索培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的有效策略，以期能夠?yàn)閺V大的語(yǔ)文教師指明一個(gè)方向。第四篇：解決問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力低年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,就是培養(yǎng)他們比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法和判斷、推理等思維形式，逐步學(xué)會(huì)有條不紊地思考問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生智力開發(fā)的高峰期,也是培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時(shí)期。而低年級(jí)簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題既可以培養(yǎng)學(xué)生做到，考慮和解決問(wèn)題時(shí)，思路鮮明、條理清楚、嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。又可以為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的幾步計(jì)算應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。一、教會(huì)審題，理解題意，促進(jìn)思維發(fā)展。應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，同時(shí)題目中的敘述大多是書面語(yǔ)言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解會(huì)有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。做題時(shí)先認(rèn)真，仔細(xì)地讀題，讀一遍不太清楚再讀一遍、兩遍，通過(guò)讀題來(lái)理解題意，掌握題中講的是一件什么事？弄清題中給出那些條件？要求的問(wèn)題是什么？實(shí)踐證明學(xué)生不會(huì)做或者做錯(cuò)題，往往是不理解題意，一旦理解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了，因此，從這個(gè)角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第19頁(yè)《解決問(wèn)題》的例3時(shí)：13個(gè)同學(xué)玩抓迷藏,這里有6個(gè)人，藏起來(lái)幾人？我先讓學(xué)生自己小聲讀一篇，通過(guò)讀的過(guò)程中還讓學(xué)生找出題中講的是一件什么事，再全班一起讀一篇，這一次要求學(xué)生在讀的過(guò)程中找出題目告訴我們什么？求什么問(wèn)題？我根據(jù)學(xué)生說(shuō)的比劃一下主題圖的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解題意，這樣學(xué)生理解起來(lái)就比較容易。二、分析數(shù)量關(guān)系，訓(xùn)練說(shuō)理，促進(jìn)思維發(fā)展。分析數(shù)量關(guān)系是解決問(wèn)題過(guò)程中非常重要的一步。在理解題意的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生用不同的符號(hào)將題目中數(shù)量關(guān)系劃下來(lái)，幫助理解題意，然后對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析與說(shuō)理。這是因?yàn)椴粌H要通過(guò)數(shù)量關(guān)系的分析找出解答的計(jì)算過(guò)程，同時(shí)計(jì)算過(guò)程本身也反映了解題的算理。所以要重視教學(xué)生聯(lián)系運(yùn)算意義，把題目中敘述的情節(jié)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)運(yùn)算。對(duì)每一道題的算法，我們都要認(rèn)真說(shuō)理，也要學(xué)生去說(shuō)理，使學(xué)生能夠?qū)?shù)量關(guān)系從題中的情節(jié)中抽象出來(lái)納入到已有的概念中去。在表述過(guò)程中，可能出現(xiàn)語(yǔ)言不精煉，用詞不當(dāng)，思路迂回等現(xiàn)象，這時(shí)，我們要耐心地給以引導(dǎo)，使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)，從那些朦朧認(rèn)識(shí)和兒童的自然語(yǔ)言，逐步過(guò)渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。還以上面的例題為例，掌握題中講的事情，弄清題中給出的條件，知道要求的問(wèn)題是什么？開始分析：根據(jù)題目給出的已知數(shù)學(xué)信息可知，玩抓迷藏的一共有13人，這里的6人是13人中的一部分，要求藏起來(lái)幾人，就是求另一部分是多少，用什么方法解決呢？留給學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生說(shuō)的語(yǔ)句不通，但意思說(shuō)到點(diǎn)上，老師再幫他整理，然后和學(xué)生一起完整地表達(dá)。也可以畫上以前學(xué)過(guò)的有大括號(hào)，問(wèn)號(hào)的簡(jiǎn)單的圖結(jié)合理解說(shuō)理，讓學(xué)生更能正確表達(dá)，從而知道求部分?jǐn)?shù)是用減法來(lái)計(jì)算。又如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第72頁(yè)例3《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少》的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生操作和教師直觀演示題目中已知的條件，讓學(xué)生劃起誰(shuí)和誰(shuí)比，分析誰(shuí)多誰(shuí)少，求小雪比小磊多多少朵紅花，就是把小雪得的12朵紅花分成兩部分：一部分是和小磊得的同樣多的8朵，另一部分是那8朵以外的4朵，這里的4朵也就是小雪比小磊多得的朵數(shù)。分析后讓學(xué)生試說(shuō)解決的方法，從而知道解決這類的題是用減法計(jì)算。再如第三冊(cè)關(guān)于乘、除法的題：（1）15個(gè)同學(xué)玩游戲，分成3組，每組幾個(gè)同學(xué)？（2）有4組同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得5朵紅花，一共要做多少朵紅花？ 做題時(shí)先讓學(xué)生分析找出總數(shù)、份數(shù)和每份數(shù)，根據(jù)總數(shù)247。份數(shù)=每份數(shù)；份數(shù)每份數(shù)=總數(shù)的關(guān)系式確定計(jì)算方法。這樣教學(xué)生對(duì)題目的數(shù)量關(guān)系比較清楚，掌握了每一類問(wèn)題的分析思路，從而避免學(xué)生僅僅依靠對(duì)題中某些詞的片面理解或盲目嘗試來(lái)選擇算法。三、掌握基本結(jié)構(gòu)，方法正確，促進(jìn)思維發(fā)展。簡(jiǎn)單應(yīng)用題是由兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題組成的，在教學(xué)中滲透基本的三量關(guān)系。讀到前面的兩個(gè)條件，聯(lián)想問(wèn)題是什么；題目給出一個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，那么求的是一個(gè)什么條件。這樣思路清晰就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)非所答現(xiàn)象。做題時(shí)，充分利用題目引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如上面求相差數(shù)的例子：①小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小雪比小磊多多少朵紅花？ ②小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小磊比小雪少多少朵紅花？ 先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目觀察、比較出：兩題中有兩個(gè)條件是相同的，即小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，問(wèn)題不同。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題和②題里的兩個(gè)條件是一樣的；①題里的問(wèn)題是小雪比小磊多多少朵紅花？在②題里變成了小磊比小雪少多少朵紅花？把兩個(gè)人的名字前后調(diào)換了位置，誰(shuí)多誰(shuí)少?zèng)]變，只是說(shuō)法上變了，求小磊比小雪少多少朵紅花？也就是求小雪比小磊多多少朵紅花？因此，解答方法是一樣。最后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，題①是求小雪比小磊多多少朵紅花，要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，剩下的就是小雪比小磊多的部分，即“12－8 =4（朵）”。題②是求小磊比小雪少多少朵紅花，也要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，就是小磊比小雪少的朵數(shù)，即“12－8 =4（朵）”。這樣的觀察、比較，使學(xué)生對(duì)兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。還要通過(guò)給不完整的題目補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題，使其成為一道完整的應(yīng)用題。補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題和從問(wèn)題出發(fā)來(lái)考慮條件的綜合、分析的思維能力。例如：花園里有18只蝴蝶，9只蜻蜓，？ 要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補(bǔ)充問(wèn)題。又如：，白兔有6只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件，要求白兔和黑兔一共有幾只，必須知道哪兩個(gè)條件。白兔的只數(shù)已知道了，必須補(bǔ)上黑兔的只數(shù)。這種由問(wèn)題想條件的過(guò)程是分析過(guò)程。我們經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問(wèn)題，由問(wèn)題補(bǔ)出條件，不僅使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。四、從實(shí)際生活出發(fā)，激起興趣，促進(jìn)思維發(fā)展。“興趣是最好的老師”。因?yàn)榕d趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，對(duì)什么都感到新鮮。我們要深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展。首先課堂的引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激趣，發(fā)展形象思維。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是他們最輕易接受的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)有趣的喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景引入題目，可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)思維的發(fā)揮。例如，復(fù)習(xí)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題“我們的校園”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情景：下課啦，同學(xué)們玩起各種游戲，出示同學(xué)們玩游戲的圖和問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入游戲中，然后學(xué)生自己選擇解決喜歡玩的游戲出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣引起學(xué)生探索的欲望，更喜歡解決問(wèn)題。其次數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們把教學(xué)內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中生活化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在這種情境中嘗試解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展思維能力。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”單元里，有很多問(wèn)題都是通過(guò)場(chǎng)景圖呈現(xiàn)各種信息的，我們?cè)诮虒W(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生買賣物品的生活體驗(yàn)來(lái)收集信息，解決問(wèn)題。五、注重動(dòng)手操作，促進(jìn)思維發(fā)展。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時(shí)我們還需要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。“手是腦的老師?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的。重視動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新教材特點(diǎn)之一是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)教學(xué)更是如此，在操作實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，是每節(jié)課的核心。例如，一年級(jí)下冊(cè)第26頁(yè)的思考題解決這樣的問(wèn)題：“我們一隊(duì)有12個(gè)男生，老師讓兩個(gè)男生之間插進(jìn)一個(gè)女生。一共可以插進(jìn)多少個(gè)女生？”又如“至少要用（）個(gè)小正方形才能拼成1個(gè)大正方形？” 等都可以讓學(xué)生通過(guò)親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更輕易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。六、注重設(shè)計(jì)開放性題，促進(jìn)思維發(fā)展。課堂開放性是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)改革的主要標(biāo)志。開放性試題可以促進(jìn)學(xué)生