低年級應(yīng)用題教學如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力(編輯修改稿)
2025-10-25 06:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 得到培養(yǎng)。如一年級應(yīng)用題教學時，題“左邊有8朵紅花，右邊有3朵黃花，一共有幾朵花？”首先在黑板左邊用紅粉筆畫出8朵紅花，讓學生觀察，在黑板右邊用黃粉筆畫上3朵黃花，引導學生看黑板說意思：“左邊8朵紅花，右邊3朵黃花”，這樣使學生首先得到了感性材料。再引導學生提出問題：“一共有幾朵花？”就很自然的把“畫”出的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，即應(yīng)用題。學生比較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，這樣根據(jù)題意和已建立起來的表象，聯(lián)系加法的含義，分析數(shù)量關(guān)系，學生很容易說出“要求一共有幾朵花”就是8和3合并起來，用加法計算，培養(yǎng)了學生的抽象、概括的能力。四、抓一個“問”字，初步培養(yǎng)學生的判斷、推理能力“問”就是教師提出問題，讓學生回答。抓住關(guān)鍵句子，進行判斷推理訓練：①蘋果比梨多5個，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？（一部分和梨同樣多，另一部分是比梨多的部分）②冬瓜比南瓜少3個，誰多？（南瓜多）南瓜可分為哪兩部分？（一部分和冬瓜同樣多，另一部分是比冬瓜多的部分）上述兩例，第一問是引導學生依據(jù)“比多”、“比少”應(yīng)用題知識直接作出判斷。第二問是依據(jù)作出的判斷，推論出多的數(shù)中可以分為哪兩部分，這種練習方式，既強化了低年級應(yīng)用題的重點與難點，又發(fā)展了學生的判斷、推理能力。提出連續(xù)性問題，進行判斷、推理訓練如，二年級有28人，要開展課外活動，平均分成4個組，每組有多少人？①這題說了件什么事？告訴條件是什么？ 問題是什么？②求每組的人數(shù)，實際應(yīng)當求什么？（把總?cè)藬?shù)平均分成幾份，每份是多少）；③把總數(shù)平均分成幾份？ 用什么方法求？除法）；④怎樣列式呢？（28247。4）。這4個小問題的設(shè)計旨在揭示算式“28247。4”的由來，學生回答的過程是一個判斷、推理過程，在這一過程中不但解決了問題（列出算式28247。4），而且受到判斷、推理訓練。在教學過程中，教師要精心設(shè)計問題，引導學生思路，展現(xiàn)推理過程。讓學生在經(jīng)常地訓練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨立地思考問題、解決問題。五、抓一個“說”字，初步培養(yǎng)學生思維的條理性、系統(tǒng)性“說”就是說題意、說思路、說策略。在低年級應(yīng)用題教學中，不但要求學生要會正確列式計算，更重要的是要引導學生將題意、思路、策略充分“說”出，培養(yǎng)其思維的條理性、系統(tǒng)性。第三篇：重視應(yīng)用題教學培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力重視應(yīng)用題教學培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力摘要：應(yīng)用題教學在小學整個教學中占有十分重要的地位，它可以幫助學生理解數(shù)學概念、性質(zhì)、法則、公式，可以使學生受到思想品德教育，更重要的是可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力。關(guān)鍵詞：應(yīng)用題；邏輯思維；能力應(yīng)用題教學在小學整個教學中占有十分重要的地位，它可以幫助學生理解數(shù)學概念、性質(zhì)、法則、公式，可以使學生受到思想品德教育，更重要的是可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力。學生的邏輯思維能力有了發(fā)展，就好像掌握了打開知識大門的鑰匙，就能更快、更好的學習知識，但是學生的邏輯思維能力并不是隨著知識的增長而自然增長，還必須在平時的教學活動中有意識地培養(yǎng)、訓練才能得到發(fā)展。一、重視一步應(yīng)用題的教學，使學生掌握數(shù)量之間的關(guān)系―步應(yīng)用題是復合應(yīng)用題的基礎(chǔ)，它對培養(yǎng)邏輯思維能力，提高應(yīng)用題的教學質(zhì)量，有著重要作用。小學學習的一步計算的應(yīng)用題有十一種，對于它的教學，不能停留在教會學生掌握這一種應(yīng)用題的特征和解題方法就為止了，必須再進一步引導學生初步理解加減之間的三量關(guān)系和乘除之間的三量關(guān)系。如乘法中的求幾個相同加數(shù)的和的應(yīng)用題必然會引出：把一個數(shù)分成幾份，求一份是多少和求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)這樣兩道除法題。乘法中求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題必然會引出求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍和求一個倍數(shù)是多少這樣兩道除法題。掌握了上面所說的一加兩減，一乘兩除還不算，還應(yīng)會以減法題的形式出現(xiàn)，引出一加一減，以除法題的形式出現(xiàn)，引出一乘一除。這樣一來，加減乘除一步計算的應(yīng)用題彼此有了聯(lián)系，使學生對三個量之間的關(guān)系有了更透徹的理解，從而使所學的知識得到鞏固和加深，這也是在學習全面地看問題，靈活地運用知識。我在五年級教學時，發(fā)現(xiàn)了一些學生對一步應(yīng)用題掌握的不好，就在復習這部分知識時放慢速度，首先將這幾種一步應(yīng)用題搞清它們的特征和解題方法，配以適量的應(yīng)用題和文字敘述題進行列式練習，并要求學生會解釋為什么用這種方法解答，然后讓學生編題練習，最后深刻地揭示加減、乘除的互逆關(guān)系，使學生見到一個一步應(yīng)用題，就會想到由它引出的另外兩道應(yīng)用題，透徹地理解加減乘除中的三量關(guān)系。總之，要重視分析已知條件和未知條件，已知條件和問題之間的關(guān)系，這是一個全面分析、綜合判斷的過程，這個過程不能由老師包辦代替，要通過教學、在老師的指導、幫助下，逐步培養(yǎng)學生掌握這個過程，這才能培養(yǎng)能力。二、通過兩步應(yīng)用題的教學，培養(yǎng)學生綜合分析能力學好簡單的一步應(yīng)用題，為我們學好多步應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利條件，但這還不夠，復合應(yīng)用題由于已知條件和問題之間的關(guān)系較遠，存在著“分離”現(xiàn)象，解答時必須根據(jù)相關(guān)的已知條件來求問題。分析數(shù)量之間的關(guān)系的過程，就是判斷推理的過程，而兩步應(yīng)用題的教學對于培養(yǎng)學生的分析推理能力起著重要的作用。如：某班有男生26人，女生比男生多2人，全班共有多少人？這道題里給出了兩個已知條件，提出一個問題，細心的同學一看就能做對，但對于一些粗心的同學并不那么簡單，往往會一步算出結(jié)果，即26 + 8 = 28（人）。如果出現(xiàn)這種結(jié)果，老師不要急于告訴學生正確答案，而應(yīng)讓他們再看一遍題里的條件和問題，看自己所求的是否是題里要求的問題，讓學生自已發(fā)現(xiàn)錯誤，然后老師訂正并講解，強調(diào)今后做題
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