語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力(編輯修改稿)
2024-10-25 12:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 》一課，第一自然段里有這樣的一段話：“展現(xiàn)在我眼前的是藍(lán)天、白云、碧綠的海，正從東方升起的朝陽(yáng)?！蔽沂沁@樣引導(dǎo)學(xué)生討論這句話的：首先我提問學(xué)生：“如果課文這樣寫‘展現(xiàn)在我眼前的是天、云、海、朝’我們不是也能明白嗎？”學(xué)生回答：“這樣寫只能讓我們清楚‘我’看到了什么？”有的學(xué)生還說：“天具體是什么樣?海具體是什么顏色？我們不知道?！蔽医又f：“對(duì)了，作者寫得好就好在具體、生動(dòng)上。”這時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀讀這句話，會(huì)有什么感覺?讀后，讓學(xué)生談?wù)劯惺?、體會(huì)。學(xué)生興趣盎然，回答說：“我好像也看到了這美麗的景色，天是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，有白云在飄動(dòng)，很高很高；海水是碧綠碧綠的，海面非常開闊。這時(shí)，火紅火紅的太陽(yáng)從東方慢慢升起來了，我覺得景色更美麗了?！边@一教學(xué)過程，我是通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較這一思維方法來體會(huì)，使學(xué)生悟出運(yùn)用形容詞可以使文章更生動(dòng)，更形象，給人留下更深刻的印象?！?、運(yùn)用多種思維方式，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)中，我運(yùn)用邏輯性較強(qiáng)的教材片斷加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字間的關(guān)系更加清楚，從而加深對(duì)課文的理解。我在備《驚弓之鳥》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)更贏最后說的那段話哲理性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，是進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練的好教材。當(dāng)然，教這類課文時(shí)要把握好尺度，不能搞成邏輯學(xué)教學(xué)。但若不加以引導(dǎo)，學(xué)生則只是讀讀而已，無別的收獲。教學(xué)中，我在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已基本了解的基礎(chǔ)上，組織討論，最后引導(dǎo)他們推論出更贏只拉弓不放箭卻把大雁射下來的原因，使其把這一邏輯推理過程徹底弄明白，使學(xué)生留下深刻的印象。課堂教學(xué)是這樣進(jìn)行的：我問：“為什么更贏只拉一下弓就把大雁射下來了？”有的學(xué)生說：“因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，一聽弓響就害怕，所以更贏只拉一下弓，就把大雁射下來了?！边@個(gè)回答只從大雁這一方面回答的，不全面。我接著問：“更贏怎么知道大雁受過箭傷的？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗吹酱笱泔w得慢，聽它叫得悲慘，就判斷出來了?！蔽以賳枺骸拔和醯热艘苍趫?chǎng)，也看到了，聽到了，為什么沒想到拉弓來射雁呢？”大家發(fā)言更熱烈了，有的說：魏王他們看到了，聽到了，也不知道是只受傷的雁；有的說：魏王他們即使知道是只受傷的雁，也想不到采用拉弓射雁這一妙法。我繼續(xù)問道：“為什么更贏就能知道雁是受傷的，并想出這個(gè)妙計(jì)來呢?”大家很快找到根據(jù)：“因?yàn)檎n文開頭就交代了‘更贏是有名的射箭能手’他有豐富的經(jīng)驗(yàn)?！苯?jīng)過以上的討論，學(xué)生把這個(gè)問題徹底搞清楚了，了解了這些事物間的聯(lián)系，得到了邏輯推理訓(xùn)練，對(duì)全文也有了更深的理解與認(rèn)識(shí)，效果比較好。三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，分析事物，培養(yǎng)思維能力在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我還采用讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)作為分析事物的依據(jù)，從而打開認(rèn)識(shí)問題的通路。但學(xué)生往往不會(huì)自覺地運(yùn)用這種方法。遇到這種問題，我先給學(xué)生加以提示和引導(dǎo)，喚起他們對(duì)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，再因勢(shì)利導(dǎo)靈活運(yùn)用思維方法來理解問題。．如教《美麗的小興安嶺》一課，在討論“早晨，霧從山谷里升起，整個(gè)森林浸在濃霧里。”這句是不是表現(xiàn)了樹木很密這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“是”。但不知從哪兒找到依據(jù)加以證明。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平日觀察到的自然現(xiàn)象來分析、判斷。學(xué)生通過回憶，再與文中描寫的現(xiàn)象一比較，便茅塞頓開。一位學(xué)生說：“平日我看到霧升起來后都要擴(kuò)散的，不可能沉在下面。書上說這時(shí)的整個(gè)森林浸在濃霧里，“浸”就是“泡”的意思，說明霧擴(kuò)散出去，這就是因?yàn)闃涮嗔耍瑯渲μ芰?。這是學(xué)生運(yùn)用了比較、分析的思維方法。所以，這句話正好說明了森林很密。這是學(xué)生通過以上比較、分析得出的結(jié)論。學(xué)生的這個(gè)分析，實(shí)際是論證了一個(gè)正確的判斷，即“這句話是表現(xiàn)樹木很密的。”??綜上所述，本人通過以上課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。【個(gè)人簡(jiǎn)歷】陳昭宇 ：本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作。曾獲縣“教學(xué)常規(guī)先進(jìn)個(gè)人”、“骨干教師”、“先進(jìn)德育工作者”等光榮稱號(hào)。撰寫的論文多次獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)學(xué)生作文競(jìng)賽獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)。我堅(jiān)信：愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，沒有愛就沒有教育！第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。它對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是自始至終的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。下面我就自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)心得。一、善于從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。觀景如此，教學(xué)也一樣。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》這一課，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生充分了解當(dāng)年的鴉片給中國(guó)人民帶來了什么樣的災(zāi)難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。再結(jié)合圖畫或
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