【正文】 《發(fā)展與教育心理學》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學地理教學法》 曹琦 主編。（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬第四篇：開展探究性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力論文化學作為一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學科，更要發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力。其中，思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心，所以在化學教學過程中更應重視發(fā)展學生的思維能力。化學教學中的探究性實驗，具有更廣泛的活動空間和思維空間，能激發(fā)學生的求知欲，滿足不同層次學生的學習需要，學生在探究規(guī)律的實踐過程中，把動手和動腦有機地結(jié)合起來，對開發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，全面提高學生的科學素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、動手能力具有其特殊的功能。一、運用探究性實驗轉(zhuǎn)變學生的被動角色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力從教學過程來說，思維是教學活動的中心環(huán)節(jié)和高級層次。沒有思維能力是很難理解知識的，因而理解知識必須依靠思維，無論是概念還是規(guī)律的學習，都需要積極的思維。思維能力是智力的核心?；瘜W要求思維具有綜合性的特點，又由于空間上的廣闊性，使得空間想象力在化學研究中具有特殊的作用，形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維、辨證思維、發(fā)散性思維等與分析綜合、抽象思維、判斷思維相結(jié)合，配合各種實驗，不僅能牢固掌握知識，而且能發(fā)展學生的智力，使其智力具有判斷性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，讓學生從探究性實驗中獲得新的知識，體驗到成功和獲得知識的喜悅?！吨袑W化學課程標準》明確指出：“（要）重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體會和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于置疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新、追求卓越?！币簿褪钦f，必須立足引導學生自主學習和探究實踐，由學生或老師與學生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，應積極組織學生活動，通過提出假設(shè)、收集證據(jù)以尋求解決問題的方案，得出科學的結(jié)論，必須保證主體參與和親身體驗。化學側(cè)重于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生主動探究和解決簡單科學問題的能力。長期以來，在課堂教學的演示實驗或?qū)W生實驗前，教師通常從頭到尾講解實驗的目的及要求、步驟等，學生按部就班操作，完全是被動模仿的角色，甚至有些學生在實驗時充當旁觀者。當前教材中大多為設(shè)計好的驗證性實驗而探究性實驗太少，因而學生的實驗能力較差，遇到拓展型和創(chuàng)新設(shè)計的實驗試題就一籌莫展。這實際是反映了一種應試教育的思想，明顯不符合《課程標準》的新要求。為此要充分利用現(xiàn)有教材，引導學生開展探究性實驗，以激發(fā)學生的求知欲；引導學生設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。二、將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，激發(fā)學生的求知欲學生是探究性實驗的主體，教師作為主導，要充分信任學生而又不放任自流，做好引導，這才能激發(fā)學生的主動性和參與性。由于學生作為主體始終積極參與實驗的整個過程，有了親身的感受和體會，促進了學生思維能力的發(fā)展。三、引導學生動手動腦，建立培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學情境學校是學生學習知識、增長才干的土壤，學校應為學生提供一切機會，使他們具備日后工作所需要的技能的理解力，以便能有創(chuàng)造力地參加社會競爭。學習應啟發(fā)學生們把各學科聯(lián)系起來，在教學當中對學生的“閃光點”進行挖掘。四、充分開拓研究性實驗的教學功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識開展研究性實驗教學，實際上是在實驗教學的范圍內(nèi)進行探究性學習的一嘗試，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?？傊?，把學生培養(yǎng)成具有良好的科學素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才，教師就要在傳授化學知識的同時，不斷鉆研分析教材，精心設(shè)計探究性實驗，對學生進行訓練并逐步引導學生開展研究性探究實驗，從化學實驗中獲得正確的知識結(jié)論，這是發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。第五篇：語文教學中如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力論文由于高中生面臨巨大的升學壓力，在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往過分重視對學生知識的傳授和成績考核，教師占據(jù)了課堂的主動地位，忽視了對學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)，教師要努力挖掘?qū)W生的潛力，引導學生發(fā)散思維，幫助學生樹立學習信心，同時教師要摒棄落后的教學方式，發(fā)揮學生的探究精神。具體來說，筆者認為可以從以下幾個方面入手。一、創(chuàng)設(shè)情境，促使學生發(fā)散思維教師要為學生創(chuàng)設(shè)語文情境，加強語言實踐的情境性，促使學生發(fā)散思維，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標。創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠直觀、動態(tài)地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，還能使學生通過想象和聯(lián)想情境來遷移思考，在豐富教學內(nèi)容的同時也有助于學生保持高漲的學習熱情，這也符合“簡約高效”的課堂要求。語文是一門內(nèi)涵豐富的學科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學習價值，但高中生學習任務(wù)繁重，每天被動接受知識灌輸，往往在機械的學習過程中喪失了學習興趣，隨著時間推移，創(chuàng)新思維能力也逐漸退化。因此，教師要充分利用情境創(chuàng)設(shè)使語文課堂煥發(fā)生機。例如在學習《長江三峽》一文時，教師可以為學生播放有關(guān)長江三峽的圖片和視頻，讓學生對長江三峽有一個初步的整體感知，使學生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的內(nèi)容，更能吸引學生注意，調(diào)動學生的多個感官，同時也使課本上抽象的語言和文字變得生動形象，便于學生理解課文內(nèi)容，使高中語文課堂變得更具新意。二、有效提問，引導學生積極探究眾所周知，想象能力也是創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)。教師可以通過有效的提問，促使學生主動思考，訓練學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要提出自己獨特的見解，改變千篇一律的模式，這就需要教師立足教材內(nèi)容和學生認知基礎(chǔ)，設(shè)計“階梯式”的問題層層遞進，并且結(jié)合具體的教學目標，引導學生主動思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有效的提問是師生互動和進行有效信息反饋的主要途徑，教師要真正發(fā)揮提問的作用，《荷塘月色》這篇課文時，教師可以設(shè)計一系列的問題引導學生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時抓住了荷花的什么特點？月亮的什么特點？等一系列問題，通過這些問題，指導學生層層遞進地掌握課文內(nèi)容，并在思考問題、解決問題的過程中了解作者的寫作意圖，把握文章結(jié)構(gòu)，還可以“以小見大”地通過對該文章的學習總結(jié)朱自清先生的寫作手法并學會鑒賞文章。三、鼓勵質(zhì)疑，打破學生思維定式質(zhì)疑精神和問題意識作為學生學習的原動力，：“小疑則小進，大疑則大進”,創(chuàng)新意識往往產(chǎn)生于問題之中。因此，教師要打破學生的思維定式，引導學生深入思考問題，同時，教師還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生對同一個問題有不同的見解，質(zhì)疑的過程也是學生自主探究、發(fā)散思維的過程。教師要讓學生主動發(fā)表意見，尊重學生并從學生的興趣點入手，合理設(shè)疑，“走進語言現(xiàn)場”中“不自由，毋寧死”的內(nèi)容時，不同的學生有不同的見解和感受，教師在肯定這一可貴精神的同時也要允許學生提出“不自由，毋寧死是一種極端的精神，不會變通”等不同的觀點，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，教師要引導學生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己獨特的見解。此外，還應注重對學生逆向思維的培養(yǎng)，使學生能夠觸類旁通，自主解決問題。四、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松民主環(huán)境良好的學習氛圍能夠使學生產(chǎn)生良好的情緒，教師要為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學習環(huán)境，營造愉快、輕松的學習氛圍，使學生能夠得到放松，全心全意地投入學習，充分展示自己。教師要及時更新教學方法，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，讓學生在開放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關(guān)系。教學是師生雙向的活動，教師和學生針對具體問題各抒己見，積極討論，能夠有效促進學生思維能力的發(fā)展，這也要求教師注意保護學生的求知欲，進而使學生能夠處于學習的最佳狀態(tài)，抓住一切機會激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，努力實現(xiàn)個性化的教學。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是高中語文教學的重要任務(wù)，教師要為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而努力，引導學生主動探究，大膽想象，將對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為主要教學目標，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。參考文獻：[1][J].成才之路,2015（9）：41.[2] 田德武。淺談高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教（下半月），2011（5）：1214.[3][J].讀寫算（教育教學研究），2012（6）：3438.