農村小學作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-10-14 01:20 本頁面
【文章內容簡介】 如：我在教三年級寫作時是這樣訓練的，把全班學生分成幾個小組，每組拿出一個人的文具盒。讓學生在一分鐘內看清文具盒中的東西后，蓋上盒子。讓學生說說這些物品的顏色、形狀。再讓寫出自己所記的盒子里的每個物品，想想這些物品之間的聯系、用處。然后要求學生把鉛筆盒中的事物進行整理、歸類，并開展一定的想象，把它們串聯成一個小故事。如盒子中放著鉛筆、鋼筆、修正液、橡皮等學習用品，我就要求學生把這些物品通過想象，寫一件在鉛筆盒的物品中曾經發(fā)生的事情，每個人寫一個小片斷。然后進行合理的組合、刪減，拼湊成一篇事例完整的文章。教給一種觀察的方法，并進行不斷的訓練，有助于增進學生的注意力、觀察力和記憶力。由此延伸到學生的課外活動，活躍了學生的創(chuàng)新思維。變換角度即使是同一事物，我也常常要學生從不同的角度去觀察。如我在教學《觀潮》這篇課文的時候，我讓學生說說作者站在什么位置上觀察，假如作者移動位置，看到的景物是不是一樣。當然，觀察角度的不同，映在眼里的景物也不同，寫出的文章自然也不同。，從不同角度看，沒有一個地完全相同的。于是，我在讓學生參觀我們學校新建實驗室的時候，盡可能地讓學生多角度觀察。參觀前我先布置了幾個觀察點，讓學生自己選擇，進行重點觀察。結果文章內容完全不一樣。學生的作文多姿多彩，沒有雷同，思維積極活躍，創(chuàng)造力無比巨大。二、在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，離不開想象的訓練。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維。它是創(chuàng)造力的翅膀，一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。有了它，思路就開闊，思維就靈活，語言就豐富，寫作文時就會妙筆生花。在作文教學中，我常用以下三種方法來發(fā)展學生的想象力。假設思維在運用中，我常常假設一種情境，讓學生根據我所假設的情境，憑借生活的邏輯，展開想象去構思、寫作，如我設計這樣一個片斷：美術課結束了，同學們紛紛來到自來水龍頭邊洗毛筆，這時小明在樓道的拐彎口，與一個人撞了個滿懷，手中的毛筆正好碰在了對方的白襯衣上，一個黑黑的墨汁印在雪白的襯衣上。我就對學生作了如下的假設：a)假如小明和對方是同學。b)假如小明和對方不相識。c)假如對方是小明的師長。d)假如小明和對方相識卻有過矛盾。請根據這四種假設情況，分別寫出小明和對方當時的表情、語言和動作。學生依據這四種不同的假設情境，寫出不同立意、不同構思的好篇章。此類文章學生也樂于寫。他們認為，這種練習是一種發(fā)展，一種享受，不僅寫得快，而且寫出來的文章立意新穎、想象豐富、思路開闊、創(chuàng)造力極強。正如蘇霍姆林基說的那樣：每一個學生就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。續(xù)寫作文在我們語文教材中，就語言文字而言，許多課文后面的練習都給我們續(xù)寫故事。給人以言盡意未盡之感，讓讀者去想、去說、去寫。此類文章是進行想象思維訓練的好素材。如：我教三年級上冊教材《小攝影師》一文。上完課后，我在學生的周記中布置了這樣一道課后練習作業(yè)《當小男孩回來時》，星期一當我收上來批改時，發(fā)現了十多種結局。十多個不同的結局都烘托了一個主題，即高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛。虛構幻想幻想是創(chuàng)造的萌芽，沒有幻想就是難以有創(chuàng)造。我們要開發(fā)學生右腦，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，就必須在作文教學中重視虛構幻想能力的培養(yǎng)。如《當我登上月球》，都是學生們幻想的好題材。當然幻想也要有明確的主題，不是胡編亂造。如學生李婷在寫《當我登上月球》這篇作文時，他從保護生態(tài)環(huán)境的角度去寫。她在作文中這樣寫道：“哎，我這個地球現在覺得越來越累了，你們老是砍我粗壯的‘胳膊’和‘腿腳’，弄得我常常傷口流血，可你們還要罵我獸性發(fā)作，叫我怎么辦？淹沒你們的良田，沖毀你們的房屋，沖去你們人類，我也痛心，可我又有什么辦法，這都是你們造成的呀！”幻想作文的訓練，激發(fā)了學生探索未來，保護地球的興趣，增強了學生創(chuàng)造性思維能力。三、在求異中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作文具有基礎性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性，而思維性貫穿于上述諸性之中。思維訓練到位，創(chuàng)造能力也會隨之萌發(fā)。范文求異求異思維是沿著不同的方向，不同的角度和不同的關系去思考問題，從不同的角度，不同的方向去尋找解決問題的答案和方法的思維類型。在作文訓練中我就是利用這一特點借助范文進行求異訓練，培養(yǎng)學生思維。如我教寫《贊美春天》的作文。教師每年都要求學生寫，可學生寫出來的文章往往千篇一律，不是綠油油的小草，就是粉紅色的桃花，詞語枯燥乏味。學生出現的這些問題，我覺得主要是求異思維不夠，針對這種情況，我就提供給學生一些名作家寫春天的文章，作為范文，如朱自清的《春》、《我愛綠色》等，幫他們分析異同點，啟發(fā)學生求異，經過比較、分析，學生感受很深，許多好文章也隨之誕生。質疑求異在小學的作文中，往往有這樣的內容出現，路旁有被撞倒的自行車，公共場所未關的水龍頭等，對這些見慣了的現象，學生常常是不假思索地把它作為自己學習雷鋒，做好事的素材。文章內容淺顯，三言兩語了事。于是我 就加以引導，拿出一篇范文，讓學生抄在黑板上，然后讓大家小組討論，分別提出問題。經過思考與討論，學生提出了許多問題：自行車為什么會被撞倒的？撞倒自行車的人到哪里去了？這輛自行車是什么牌？說明了什么問題等等。然后根據這些問題，讓學生擴充寫作，文章的內容就顯得特別的充實。同題求異小學生的作文大部分是命題作文，這是為訓練有序的邏輯思維而安排的，那么如何寫出新意呢？有的題目三年級寫過，四年級寫過，到五、六年級還寫，老師就應在立意，選材上進行指導，尤其是立意。三年級時，我們班曾發(fā)生這樣一件事，上課鈴響了同學們急忙忙沖進教室，忽然“啪”的一聲，有一位學生不小心將一塊黑板給踢倒了，許多同學都跨了過去，只有李婷同學，她把黑板撿了起來。于是我急中生智，抓住這個素材，在黑板上出了個題目“小黑板摔倒后”讓學生寫作。寫前我提醒學生這個題目可從幾個方面去寫，允許同桌討論一下。結果出現了許多答案，有的說寫李婷做好事，自覺撿起小黑板愛護公物。這是從正面用表揚的眼光去寫。有的說許多同學不撿，說明愛護公共財物不夠。這是用批評的眼光去寫。也有的用童話的語氣寫了黑板摔下后的嘆息。從反面寫了那些不愛護公共財物的同學。同題異作，思維開闊，不落他人俗套，學生的佳作也隨之而誕生。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，是素質教育的核心。如何利用作文教學這個有利憑借多角度、多形式、多渠道地引發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們的認識水平和文字表達能力，促進兒童個性的發(fā)展、提高學生的創(chuàng)新思維是當前深化作文教學改革的重要課題之一，需要我們進一步實踐。第四篇：小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略摘要：培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，是教育
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