【文章內容簡介】 現(xiàn)代科技加速發(fā)展，知識量激增以及信息化的時代背景下，即使在一個很窄的專業(yè)領域，也不可能把所有的知識都“輸”給學生。不給學生留有自己思考的時空，就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且，隨著信息技術和教育技術的發(fā)展，必將帶來教學方法上的革命；其次，要從傳統(tǒng)的文化角度研究和改革教學方法。楊振寧先生根據(jù)中西文化系統(tǒng)的不同，比較了中美的教學方法。他指出，中國傳統(tǒng)教學方法重演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創(chuàng)新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學法，其優(yōu)點是獨立思考能力和創(chuàng)造能力強，易于較快進入科學發(fā)展前沿，但基礎不夠扎實。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熀蛯W生教與學的過程，就是不斷地提出問題和解決問題的過程。依據(jù)“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言,培養(yǎng)大膽而合理地懷疑。增加其不盲從于大多數(shù)的抗壓心理。培養(yǎng)不斷否定自己的健康心理。不斷引導學生對所要學習的內容進行質疑。“創(chuàng)新” 學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學生樹立“人人有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。老師對學生評價有著導向的作用，對于學生的不同表現(xiàn)不同意見，要充分肯定其極積的一面，要給他們的創(chuàng)造性思維開墾出一片肥沃的土壤。老師對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)習慣于把目光集中在那些成績好的學生身上, 這是一種偏見, 我們不能簡單地以學習成績的好壞來判斷創(chuàng)造力的高低。成績好的同學，基礎知識學得扎實，有利于從事創(chuàng)造性的活動。但學習成績不等于創(chuàng)造力，每一個正常的孩子都是潛在的發(fā)明家，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力要從小開始，教師要善于不失時機地激勵。中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也應重視，也應激勵，他們的創(chuàng)造性思維較小學生來講更易帶來創(chuàng)造性的成果。教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵，不斷引導。教師要盡量做到因材施教，盡力開發(fā)每個同學創(chuàng)造的天賦，人人都是創(chuàng)造之人。愛因斯但在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道：“現(xiàn)代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤”。作為教師,更加要注意保護好學生好奇和創(chuàng)新的“幼苗”,尤其是成績不是很理想的學生,因為他們更“脆弱”。路漫漫其修遠兮。新課改對于我們每位教師來說，仍是一個新課題，而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力更是一個繁復而持久的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷努力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯瓭擅裢疽苍哒斑h矚地指出：“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！蔽覀儬幦≌驹谛抡n改的最前沿，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)努力奮斗！第四篇：淺談中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)淺談數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在初中數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力問題卞恩干（阜寧縣公興初級中學）指導教師：[摘要] 數(shù)學教學重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，是未來的高科技信息社會中，具有開拓、創(chuàng)新意識的人才所必須具有的思維品質。本文就如何在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提出了一些見解。一、在數(shù)學教學中，要精心設計，創(chuàng)設一定的思維情境，巧設懸念，使學生對所要解決的問題產生濃厚的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲。二、要啟迪學生的直覺思維，學生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)結論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造機智。三、通過數(shù)學教學中的一題多解、一題多變，多題歸一等訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)造思維能力。[關鍵詞] 創(chuàng)新思維；直覺思維；發(fā)散思維；教學過程；現(xiàn)代教育技術“實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”已成為我國教育教學改革的主旋律。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是中學階段落實素質教育的重要標志，又是我們在每一個教學環(huán)節(jié)中應該貫徹的指導思想。從心理學與知識論的角度來看，教學的過程非常適合素質教育的要求，它能創(chuàng)造出培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件，能擔當起培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任。筆者就中學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，談一點自己的淺見。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維在數(shù)學教學中，學生的創(chuàng)造性思維的產生和發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學情境。所以，精心設計數(shù)學情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。通過“過程”教學，學生的學習過程再也不是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是一種主動參與，調動原有知識和經(jīng)驗嘗試解決問題，同化新知識，構建自己知識體系的過程。學生在獲得數(shù)學概念、定理、法則、公式、解題方法等數(shù)學知識的同時，發(fā)展了抽象概括的思維能力和歸納能力，獲得了參與創(chuàng)新性思考的機會，能力就在這一過程中得到了培養(yǎng)。問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學思維的動力且是思維的方向；數(shù)學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數(shù)學問題，為更深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。合適的數(shù)學問題必須符合下列條件：（1）問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。（2）問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。（3）問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。有“問”，才有所思、所想，才有發(fā)明創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千百萬，起點是一問”。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能激發(fā)學生學習興趣，拓寬思路，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。中學數(shù)學教材重視學科的科學性、系統(tǒng)性。文字表達嚴謹、準確，但很少創(chuàng)設問題情境，不利于激發(fā)學生的思維。為此，教師要緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材，提出有價值的問題。以觸發(fā)學生的興奮點，引發(fā)探求欲望與動機。例如，在講解“等比數(shù)列求和公式”時，先給學生講了一個故事：從前有一個財主，為人刻薄吝嗇，常?？劭嗽谒掖蚬さ娜说墓ゅX，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，這個財主家來了一位年輕人，要求打工一個月，同時講了打工的報酬是：第一天的工錢只要一分錢，第二天是二分錢，第三天是四分錢......以后每天的工錢數(shù)是前一天的2倍，直到30天期滿。這個財主聽了，心想這工錢也真便宜，就馬上與這個年輕人簽訂了合同。可是一個月后，這個財主卻破產了，因為他付不了那么多的工錢。那么這工錢到底有多少呢？由于問題富有趣味性，學生們頓時活躍起來，紛紛猜測結論。這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題——等比數(shù)列的求和公式。同時，告訴學生，通過等比