創(chuàng)新思維的例子【學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是數學課堂教學的關鍵】(編輯修改稿)
2025-03-01 19:06 本頁面
【文章內容簡介】 平均增長率應該是多少呢？問題提出之后，我要求由學生分組完成或者由學生獨立完成，最終列出方程. 然后再通過學生列出的正確方程式，結合“一元一次方程”給“一元二次方程”進行命名. 最后，筆者提出幾個問題讓學生進行討論：為什么一元二次方程的二次項系數不能等于０？那么，一元二次方程的常數項和一次項系數是否也有這樣的限制呢？接著再請學生自編幾個一元二次方程，達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的. 通過對上述一系列問題的討論和探索，一元二次方程的概念在無形中被學生掌握了…… 從上述案例中我們可以明顯的看出，通過創(chuàng)設一系列的問題情境，學生的思維十分活躍. 因此，我們可以通過富有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，但是這些問題情境必須要可以激起學生解決問題的欲望，否則則無任何效果可言. 二、運用多向思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 多向思維方法是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一，也是創(chuàng)新性人才必備的思維素質之一. 初中階段的學生正處于直觀思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，他們的好奇心非常強烈，但是思維活動往往非常單純，因此，這個時候對他們加強創(chuàng)新思維訓練非常重要. 比如，筆者在對絕對值進行階段復
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