創(chuàng)新思維的例子【學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵】-在線瀏覽
2025-03-22 19:06本頁面
【正文】 中有疑問才會更深入地去思考數(shù)學(xué)問題，最終才能發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)新思維能力. 例如，在教授“勾股定理的逆定理”的時候，我首先用多媒體演示埃及金字塔的形狀，然后讓學(xué)生猜測金字塔的底部應(yīng)該是什么形狀的. 拋出這個問題之后，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生猜測是正方形，有的學(xué)生猜測是三角形，有的學(xué)生猜測是圓形……看到學(xué)生有這么多新奇的想法，于是我便再次進(jìn)行動畫演示，讓學(xué)生直觀地看到塔基的底部截面圖，原來金字塔是塔基竟然是正方形. 得到最終的答案之后，很多學(xué)生覺得不可思議. 于是我趁熱打鐵，再次拋出問題：“在２０００多年前，古埃及人就已經(jīng)掌握了關(guān)于直角的知識，那么他們究竟是如何確定直角的呢？”這樣，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)起來了，創(chuàng)新思維也得到了充分的激發(fā). 再如，筆者在教學(xué)“一元二次方程”概念的時候，為了更好地讓學(xué)生理解這個概念，提出了下面這個問題：我市在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的時候，假設(shè)要使２０１１年無公害農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量比２００９年翻一番，那么我市２０１０年和２０１１年無公害農(nóng)產(chǎn)品年產(chǎn)量的平均增長率應(yīng)該是多少呢？問題提出之后，我要求由學(xué)生分組完成或者由學(xué)生獨立完成，最終列出方程.
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